基于在线开放课程建设高校通识美育混合式“金课”研究

刘斌

摘 要：在中国建设美好生活的背景下，结合高校美育课程重要地位和人才培养方案等方面的研究，对标国家级、省级美育金课和课程思政的建设标准，采取校企合作开发在线开放美育课程，将室内软装设计课程传慧于民，探索建立“五位一体”的课程组织框架和多种教学形式的线上线下混合式教学方法与实践。

关键词：在线开放课程;高校美育;课程建设;校企合作;室内软装

自2015年教育部提出建设一批优质在线开放课，到《关于一流本科课程建设的实施意见》提出完成4000门左右国家级线上一流课程、6000门左右国家级线上线下混合式一流课程的认定工作。“新文科”的通识美育课程是把新技术融入艺术类课程中，为学生提供跨学科学习，增强多学科之间无壁垒的交流。其侧重研究社会精神文化层面和艺术人类学的发展规律，侧重于运用实证的方法来研究生活空间的社会现象。

一、通識美育在线开放课程建设定位

在结合高校人才培养指南和美育课程在高校教育中的重要地位等方面，对应课程教学质量标准和运行规律，比较课程建设情况，将艺术学、管理学、历史学、工学等领域知识融入进课程，探索校企合作建立一个针对非艺术生教育的全流程室内软装在线开放课程和实践。通过多种形式的课程设计，将课程立足新时代，满足新需求，突出学科融合，知识时代性、中国化，服务产业设计现代化，生活创造平民化，教学智能化的目标。让课程受众人群了解家居文化发展，知晓中国优秀文化如何营建美好生活，树立学生设计自信，创造自信，文化自信。

（一）艺术类在线课程已有资源

在教育部高等学校设计学专业教学指导委员会2020年推荐的在线教学资源116门课程中，艺术史论和美育课程有31门，占27%，涵盖设计史、设计美学、艺术作品欣赏、传统艺术、科技美学、艺术形态、生活艺术等方面。也有虚拟仿真、艺术品经济学、向未来学习等新兴技术和产业方面的建设，但缺乏设计管理、项目管理等内容。

在学银在线平台，依据不同等级金课和基本信息，整理出艺术和设计类国家级金课有11门，省级金课17门，校级1门。国家级金课中艺术史论和修养类课程有7门，占63%，主要涉及大学美育、生活艺术、传统艺术、设计史方面。

在省级金课中，艺术史论和修养类课程有4门，占27%，主要涉及艺术史论;专业课4门，以环境设计专业课程居多。专业软件操作和专业基础课程占46%。

（二）室内软装定位通识美育课程

在十九大报告中，中央提出要大力发展中高端消费，培育新增长点，挖掘传统文化观念和人文精神。从此拉开如何建设美好生活和小康生活的序幕。以往的《室内设计》不能满足转型的行业发展，需要走向专业化和系统化，做到其发起的口号：“让家更美好，让爱人爱上回家”。

因此课程理念是“家居生活新美学”，倡导“人文生活”，受众人群是设计类专业教育和非设计类学生美育教育，提高营造生活环境的能力。

二、美育课程思政建设方面的思考

美育课程担负着优秀中华传统文化的认同教育，让学生建立责任感和担当精神，注重培养社会道德、职业道德、艺术素养和匠人精神的正确三观。训练科学的认识论和方法论，建立创新意识、求真务实和批判性思维。

（一）作有温度的国情思政美育课程

自改革开放以来，家居样式经历了模仿欧美国家各类风格，到组合式家具集成，再到现代简约风格和拼板家具，现在家居呈现多样化和体验生活的趋势，这是从“拿来主义”到文化自信的发展路径。

当前的重要历史使命是与当代生活方式、新型家庭结构等结合，彰显中国创造，再现符合中国国情的家居之美，融合时代生活方式、品牌文化内涵和现代服务设计理论，体现悠久人类美术史和居室文化，将积淀深厚文化进行兼容并蓄的创新，建设家居领域的学术理论体系和人文追求的设计门类。

利用历史思维挖掘中式家居文化的哲学思想，寻找居室文化的发展脉络。运用辩证思维启发国内外品牌家具的文化内涵。建立软装产业链协同发展的系统思维和改善生活环境的创新思维。

通过讲故事叙事，发掘学科发展史、设计师成长道路和教师个人经历。引用生活中失败案例和改正状况进行思辨，明确培养什么样的人，为谁培养人。

（二）作有激情的创新创业思政课程

课程通过实验环节建立团队协作、发现与质疑、探索和创新思维，侧重对自身环境的情感体验和创新设计的行为锻炼，使课程具有实践性、活动性、主动性、参与性、情感性和体验性。

鼓励学生通过课程进行实践和创业，提高学生的专业实践能力和自信心，提高专业认知和确定发展方向。吸取企业人员的敬业精神和应变能力，切身感受行业发展速度和工作效率，积累丰富的经验，为进入公司或者创业打造宝贵的人生经历。

三、自建课程与“金课”情况比较

（一）“金课”运营状况比较

在学银在线平台，截至2020年4月，国家级金课开课后的累计网页浏览量主要在200万次左右，均值为304.25万次。省级金课的网页浏览数量相比国家级金课要高，但差异大。课程大多是2018年开课，已经开设4期左右。

《室内软装设计》课程于2019年10月开课，至今开设第二期，课程网页浏览量接近国家级金课的中位数，处于省级金课主要范围内。

在选课人数方面，国家级金课中位数为1793人，除了某些课程备受欢迎外，其他分布相对均衡。省级金课中位数为3704人，选课人数与课程的方向存在关联，软件操作和基础型课程选课人数较多。自建课程在开课时间偏晚的情况下，选课人数刚超过3000人。

课程互动次数，国家级金课受到课程方向和选课人数影响，课程互动与课程质量没有正态分布和产生影响，数据中位数为605次;省级金课较为活跃，中位数在4756次，并处于正态分布。自建课程互动次数在省级金课区间内。

从课程学分与选课人数的关系来看，课程都结合高校授课体系，主要分布在1学分、2学分和4学分这三个范畴，国家级金课大部分在3学分和4学分范围，省级金课主要在2学分和3学分。艺术史论课程多为1学分，专业基础课程多为2学分，软件和专业性强的课程为4学分。通过学生选课人数可以看到以1学分和2学分课程为主，说明线上学习专业基础和技能较适合，容易模块化教学，而专业课程相对个性化和注重师生沟通交流，因此线上模块化教学较难达到理想状态。

（二）自建课程与“金课”课程要素比较

课程任务点是课程的基本构架。国家级金课任务点均值为53个，省级金课为38个其中课程视频中位数，国家级金课37个，省级47个。课件数量的中位数，国家级金课28个，省级37个。课程内容的细分，省级课程较好。课程题库的测试题数量中位数，国家级金课319个，省级280个，国家级课程题库建设充分，对课程研究深刻，同时也加大了课程的难度。

自建课程的任务点数量位于最大值附近。课程的视频、课件文档和测验的比例分配各占三分之一。视频数量处于国家级金课中位数水平，低于省级的软件课程和基础课程。课件数量高于国家级中位数，与省级持平。试题库测试题数量略高于国家级和省级金课中位数。

（三）课程整体状况比较

在对国家级金课和省级金课的数据处理，进行不同课程等级的数据比较。国家级金课各个数值都分布均衡。省级金课有很多是高校开课率较高的课程，因此选课人数、引用次数、理论考试数量、任务点和视频数量有明显优势。

自建课程处于新开课程磨合期，非艺术类专业学生对课程了解不是太多，课程名称的“设计”二字也宜造成专业要求较高的印象。但是课程有后发优势，在吸取课程经验的基础上，注重课程的内容建设和金课质量，任务点和章节测验数量相对较高，同时设置了实践性较高趣味性较强的实践试题。

（四）通識复合型课程建设思路

现今软装发展到学科交叉、多个工种配合和全产业链系统发展的状态，对人才要求从设计延展到多个领域融合在一起，必须培养学生全面素质，而非仅仅是人文素质。

在不同的平台中，截至2019年仍然以室内设计等传统课程为主，关于软装的课程只有3门：一门是家具入手来讲解家具在室内的搭配;另一门是以家纺领域讲解室内软装;第三门是只讲解室内陈设设计层面。

至2020年初室内软装课程出现井喷，部分课程是讲解小技巧的结构设置。

上述课程的共性问题主要是：（1）对室内软装的生产链条理解不全面;（2）内容仍停留在纸面设计的技能上;（3）对软装每个要素的理解程度不够;（4）产品生产流程没有讲解;（5）课程缺乏创新形式和企业界的声音;（6）针对人群局限在设计类专业学生，知识普惠性不够。

家居室内软装设计不仅仅是设计，还需成为懂营销、精采购、细记账、通物流、善管理、晓法律的全方位经管类设计复合型人才，是“设计+管理”的系统性课程。

四、在线开放通识美育课程建设基础

（一）学术研究基础

室内软装设计方面的学术研究从2000年左右开始起步，2005开始快速发展，报纸、社会舆论和行业专利对市场敏感度高，相对学术期刊和发表论文增长较快。不过在经济转型期间，学术期刊论文和图书类成果开始深度研究，走向理性发展道路。

室内软装设计要求具有文化积淀、生活洞察力、思维散发能力、空间尺寸控制能力、物料甄别和落实能力、沟通演讲能力。对这些创造性能力的认可和时尚个性的变换需要全民的创造，真正常态化的软装是在现实生活中，因此要传慧于民。

因此课程宗旨是从模仿逐渐走向创造。首要任务是提高所有专业学生的美学修养。室内软装方面走向文化自信，就需要提高艺术修养和了解发展史;要走向智力创造，营造良好行业氛围，需要了解室内软装设计的流程和价值。

（二）校企合作开发课程

按照线上金课要求具有时代性，能够满足市场对人才要求。课程组开展校企合作开发课程，共同制定课程内容，共同开发教材和课件，共同录制视频、共同开发实践内容和测试题，共同技术答疑。

建立“一课多师”、企业导师进课堂的教学模式，强化课程实践的实用价值和市场导向，通过“项目导向型”实践教学活动，开展实践项目，进行创新能力和设计管理方面训练。

课程案例解析企业新近完成的国内一线地产集团样板工程，主讲教师是项目第一负责人和实施者。在阅读案例栏中，实时上传企业最新设计案例，做到课程不脱离实际。

五、通识美育课程标准和结构框架建设

（一）对照“金课”“两性一度”标准建设

1. “高阶性”。将理论知识水平和能力素质有机融合，培养学生对身边现实生活主动发现问题，有条理分析问题，培养学生解决复杂问题的思维能力。软装设计通过色彩、肌理、空间、比例进行搭配，在茫茫室内产品中逐一选择，分析生活出现的问题和提出方案，做到从生活来，再回馈到生活。

2. “创新性”。对软装理论进行挖掘和系统研究，使快速发展的新兴细分行业有理论依据，让课程具有时代性。通过“案例教学法”“电影教学法”“设计沙龙”“名师采访”等进行活化。

3. “挑战度”。课程将知识理论、设计构成、设计方法和方案实施进行系统而全面的讲述。每个章节结合知识点和重难点编写了不同等级的章节测验和作业，让学生跳一跳才能够得着最佳成果。同时要求学生积极阅读“专题拓展阅读”中提供的书籍、案例和公开课等。

（二）线上“五位一体”与线下“三步走”的混合教学

课程设计的知识点分为四个部分。第一部分是软装的认识。第二部分各个时期风格和设计样式。第三部分理解设计要素。第四部分讲述软装生活理念、方案设计、项目管理与实施、布场管理。

在此基础上组建“五位一体”的线上教学过程：知识点任务、课程活动与提问、章节测验主题讨论、拓展阅读。通过互动提问环节，带着有针对性的疑惑去学习，使学生有目标的思考。讨论环节结合知识点和阅读，让学生分享自己的学习心得和看法。学习的同时进行水平测试，深化课程内容，杜绝了刷屏学习。

线下教学过程通过“三步走”的课外实践作业，即认知软装——分析软装——实践软装，由视觉体验逐步走向“五感”体验，形成多维度的感悟和创造人文生活，做到“人”与“物”的融合，亲身领会理论知识在现实生活中的作用，并进行生生互评加强交流和激活自己的能动性，以及提升自我要求。

（三）外延结构：抖音直播和公众号相互支持。

除課程平台外，利用平台阅读专题、抖音和企业公众号的建设，进行内容拓展阅读。企业方主讲教师在抖音直播和经验推送，作为课程的补充，快速传播行业前沿。

六、体验与开放型课程建设途径

（一）多种形式体验课程

从“以本为本，植根课程”的初衷出发，探索适合当代学子对于知识传播的需求和特点。在信息时代下，增强课程体验感受，将知识点进行图像转换，使传播信息精致化，内容动态化，交流亲近化。

1. “电影情境体验”教学法。电影的趣味娱乐性激发学习兴趣，快乐接收信息，启迪大脑而提升学习效果。先进行引导和确定主题，选择匹配电影，根据主题寓教于乐，将感受在主题讨论区进行发言，体会学做一体的乐趣。

2. “设计沙龙”教学法。引用交谈类节目方式，多名教师和设计师汇聚一堂，根据设定主题和相互提问交流，阐述自己的观点和经历，给人身临其境的倾听先行者的故事，具有叙事性的解说，让观众轻松接受知识。在讨论区进行提问并与设计师和教师进行交流。

3. “名家访谈”教学法。将中国传统家居文化的传播及中国传统插花在室内环境中的应用。课程专门邀请湖北插花花艺协会副会长，也是习近平总书记在武汉会见印度总理莫迪时，室内花艺主设计师进行访谈和讲解中国传统插花，增加学术引领。

4. “案例比较法”教学法。这是实证型课程必要组成部分，根据主题选择同一场景发生的两个不同案例进行比较，使案例具有新的体验感和差异化比较，让学生自觉去比较和分析案例的经验和改进措施。

5. “影像传媒”教学法。当代传媒已经是短视频的时代，人们的信息索取大部分是影像制品，动态、时长短、重点突出的视频更容易使知识进行接收。用短视频调节课程节奏和适应年轻人观看习惯。

（二）资源共享与因材施教

除了开放班级外，吸纳其他学校教学，教师可以利用课程资源进行授课和创建课程内容。对于不同授课性质和学生知识背景，采用不同的评价权重，全国开放班主要是非设计类专业的学生，重在艺术修养教育，注重课程内容的理解和阅读方面的权重;设计类专业班级和企业注重知识点和实践成果，理论测验则降低权重。

七、课程建设评价

课程以教学目标、教学内容和资源、教学活动、教学评价、运行效果这五个方面进行自查，通过课程评价问卷调查，实时了解学生对课程的评价和满意程度。

课程通过线上“五位一体”的线上教学和线下“三步走”的实践教学，非艺术类学生有了清晰的路径开展自主学习，运用信息化大数据云端设计平台，将繁多的产品和清单制作不再只是专业人士的专利，学习兴趣和自信得到发展和建立。

从课程趋势表中可以看出，课程学习数值虽然仍是按照课程学习时间为规律产生峰值，但平时的学习次数明显是持续进行。作品进行互评的前后时间段呈现持续高位波动，学生的积极性显著提升，标明课程要不断地给予学生思考和展示的途径。

八、结语

在线开放课程促使高校和教师运用信息技术开展不同形式的课程教学，增加了学习交流的时间和解答的时效。将课程所有环节建立在平台之上，做到无缝检控课程质量和监督，实时了解学生对课程的掌握程度和评价教师管理课堂水平。学生通过多元化教学形式，提高了学习的自主性和支配权。但是课程平台仍然存在诸多问题，如课程引用的知识产权和成果转化认定的问题，学生学习的诚信和隐私问题等，都需要进行规范和进一步研究。

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