激励性评价在幼儿游戏教学中的应用

张文娜

幼儿教育对孩子日后的性格发展与行为习惯养成起到了决定性的作用。当前，部分幼儿在日常的家庭生活中受到了家长及其他亲属的广泛关注，会表现出性格敏感、自尊心强等特点。为了进一步提升幼儿游戏教学的实用性效果，教师要积极应用激励性评价方式，避免给幼儿带来过大的心理压力，帮助幼儿树立自信心。为此，笔者结合自身教学经验，提出了几点教学建议，以期能为广大幼儿教育工作者提供参考。

每一个孩子都如同刚刚破土而出的幼苗，他们需要外界的阳光和水分作为滋养。除了家庭以外，幼儿园是孩子们接触最多的场所，因此教师要给予幼儿充满爱的阳光，让每一位幼儿都能充分感受到来自教师、家长以及同伴的关心。相较于冷言冷语或大量的批判式语言，鼓励、信任以及期待会让幼儿觉得更加舒服，进而对幼儿园中的集体活动产生更高的期待。在日后的幼儿园游戏教学中，教师要利用激励性语言代替批判式语言，让幼儿的童年生活充满阳光、充满温暖。

在现阶段的幼儿游戏教学中，激励性评价的方式可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的想法和兴趣爱好，促使幼儿能更加轻松地应对集体生活，并能在游戏教学环节中掌握更多的常识和技巧。激励性评价的核心是给予幼儿尽可能多的信任和鼓励，即使幼儿在游戏环节中出现了错误，教师也应通过肯定的方式，逐步引导幼儿自主发现问题和解决问题。激励性评价可以培养幼儿的自信心，让他们对于周围的新鲜事物时刻保持探索欲望。在这一过程中，幼儿将会快速地找到自己以及其他同伴身上的闪光点，感受到成功的喜悦，在日后更加积极主动地参与游戏活动。

1.修正幼儿行为。在开展幼儿游戏教学活动时，教师要通过激励性评价逐步修正幼儿的不良思想和行为习惯。在传统的游戏教学评价模式中，教师经常采用批判式的语言评价幼儿，导致幼儿一直处于惶恐的状态，无法集中注意力应对集体活动中出现的突发事件。而在激励式评价模式中，教师则可以通过正向和积极的态度引导幼儿发现自己不良的行为习惯，在潜移默化中提高幼儿的逻辑思维和社交能力。

2.提升游戏教学的生动性。在运用激励性评价模式的过程中，教师可以先将游戏教学方法与课程内容紧密关联到一起，并根据幼儿的兴趣特点突出游戏环节的趣味性。教师要全面掌握幼儿的兴趣爱好、性格特点以及行为能力，以此保证各个游戏环节能符合幼儿的喜好。激励性评价的方法可以满足幼儿的好奇心，让幼儿更加大胆、积极地探索新鲜事物。教师在运用激励性评价方法时，要提前分析幼儿的学习状况和学习能力，以此逐步落实差异化教学，推动幼儿的个性化发展。

在幼儿游戏教学活动中，激励性评价大致可分为语言评价和肢体评价两个方面。因此，教师要根据游戏活动的开展情况交替运用评价方法，保证评价结果的真实性和有效性。

口头评价是最直接且简便的评价方法。教师可以先根据课程主题为幼儿设计小游戏，然后密切观察幼儿在集体游戏活动中的动态化表现，并以此为切入点给予幼儿口头表扬。对于处在集体环境中的幼儿来说，他们渴望得到教师的关注与认可，进而产生更多的动力参与游戏活动。此外，如果教师发现有部分幼儿表现出了不适应的状况，则要采用鼓励式的语言帮助他们重拾自信，并适当降低游戏难度。

肢体评价相较于口头评价来说更加具有亲和力和影响力。很多时候，教师的一个微笑、一个眼神，或者是轻轻地拍肩、拥抱，对于幼儿来说都是莫大的鼓励。教师要善于利用这些表示亲密关系的小动作，让幼儿更加依赖、信任教师，促使幼儿产生心灵和情感共鸣。

教师在开展游戏教学活动时要有针对性地面向幼儿进行激励性评价，帮助幼儿找到自己在行为表现中存在的优缺点，促使幼儿向正确的方向积极改进。例如，在传统的评价方式中，教师频繁使用的鼓励性词汇为“非常棒”“你很优秀”等。这些语言过于宽泛，难以对幼儿产生具体的正向刺激，若教师长时间使用这种统一性的激励语言，会导致幼儿的学习积极性持续降低。为此，教师要让幼儿明确认识自己的优缺点，从而真正发挥激励性评价的作用。教师还要把控好评价的尺度，避免幼儿产生不正确的认知。如果教师过多地指出幼儿的问题，将会损害他们的自尊心，让幼儿觉得自己不如其他的小朋友;如果教师对幼儿的表扬过多，那么也会容易让幼儿出现自我感觉良好和认知过度的行为。

例如，在“小小服装厂”游戏活动中，幼儿在游戏时会想方设法地收集各种类型的废旧物品，并将它们制作成具有创意的服装。有的幼儿用树叶做成了连衣裙;有的幼儿用黑色的垃圾袋做成了公主裙;还有的幼儿用纸袋做成了披风，等等。如果只是让幼儿将这些作品静静地展示在桌面上，教学效果也只能停留在观赏的层面。因此，教师可以组织幼儿将自己制作的衣服穿在身上，到舞台上表演。在欢快音乐的伴奏下，孩子们纷纷走上台，教师则要在旁边针对每一个孩子制作的服装进行评价，并鼓励他们做出更多的面部表情和肢体动作。在这一过程中，幼儿从最初的害羞变得沉着和自信，在表演的过程中也能大胆地与其他小朋友进行对视和交流。由此可见，具体的表扬内容能够最大化地激发幼儿的自我表现力，帮助幼儿在游戏过程中树立更多的自信心。

教师如果发现幼儿在游戏过程中出现了思想和行为偏离的情况，则要利用激励式评价对他们进行正向引导。为了帮助幼儿更好地实现个性化发展目标，教师要凸显激励性评价内容的动态化特征，给予幼儿充足的表现空间，并在游戏结束之后，从幼儿的角度出发，带领幼儿共同分析游戏过程中产生的失误，以此培养幼儿的自我反思和自我总结能力。教师还要着重凸显激励性评价方式的趣味性和动态性，从幼儿的角度出发，帮助幼儿与其他小伙伴之间建立良好的互动关系，为幼儿营造轻松自主的游戏氛围。

例如，教师可以在课堂中组织幼儿共同开展“开设冷饮店”的游戏活动，让幼儿在活动中扮演甜品制作师、销售员以及店长等。随后，教师可以提议让幼儿将自己制作的冷饮送给小班的弟弟妹妹，并且向弟弟妹妹介绍自己制作冷饮的方法。在这一过程中，每一个幼儿都向弟弟妹妹介绍了自己制作的甜品，甚至还会主动询问他们喜欢的口味。有一些小班幼儿看到甜品模型十分逼真诱人，产生了想要吃的冲动，此时，大班幼儿则会立即制止小班幼儿：“这是假的，这是模型不能吃，你可以将这些模型带回家，给你的娃娃吃。”当完成上述活动后，大班幼儿重新回到了自己的班级里，他们对于刚才的整个活动过程念念不忘，表现出了非常自豪和兴奋的心情。由此可见，幼儿十分渴望照顾和帮助别人。因此，教师应当在日后的游戏教学活动中积极采用动态化的激励评价方法，组织幼儿对游戏作品成果开展多元化的评价，以此更好地满足幼儿的情感需求，引发幼儿的情感共鸣。

综上所述，在日后的幼儿园游戏活动中，当幼儿出现行为偏差或行为错误时，教师不应立即予以指责，而是要认真观察他们在活动中的动态化表现，从幼儿的角度出发，采用平和、正向的激励性评价方式帮助他们改正错误。在轻松快乐的氛围中，幼儿会更加积极主动地参与集体活动，从而实现快乐学习的目标。

（作者单位：甘肃省白銀市平川区水泉镇牙沟水小学）