初中生物教学中解决真实问题的策略

费雪菲

【摘要】在初中生物教学中，问题是引发学生思考，启迪课堂智慧的敲门砖。因此，教师应该巧妙利用好问题教学法，让课堂中真实的问题引发学生的思考，激发其学习的兴趣，并且及时做好教学反馈，增强师生互动，巩固所学知识，答疑解惑。本文就将从初中生物课堂中，如何引导学生解决问题这个角度，展开具体的论述。

【关键词】初中生物;真实问题;巧妙解决

正文：初中生物课堂上，问题是引发学生积极思考，启迪课堂学习智慧的敲门砖，巧妙利用问题串起课堂教学，可以顺利开启学生的学习思路，激发其参与课堂的兴趣。这主要表现在教师通过逐层加深的问题，对学生进行思维的点拨，引发学生对于生物学科学习过程中深入探究问题和解决问题的积极性，从而引导学生发现本质，拓展思维。

其次，通过课堂中的各种问题，可以促进知识的及时反馈，增强师生的良性互动。教师通过学生解决问题的过程，可以最直观地感受到知识的掌握程度，有利于进一步调节下一阶段的教学。而且，引导学生养成不懂就问的习惯，主动向老师和同学提出问题，加强了师生之间的交流和理解，双方关系良性共进。

再次，通过各种不同的问题解决过程，可以更好地帮助学生巩固所学知识，在师生之间答疑解惑，集中精力突破所学难点。鉴于上述解决问题的优点，因此，在日常教学中，教师应该加强对问题教学法的构建，引导学生主动求知，主动探索，主动合作，真正实现学生学科素养的全面提升。

具体来说，在日常教学工作中，笔者是通过以下途径帮助学生构建问题教学法，并且循序渐进解决问题的：

一、做好充分的课前预习

在生物学科的学习中，进行充分自主的课前预习非常关键，它有助于学生在上课之前搭建知识的基本框架，有助于教师及时全面地了解学情，更加有助于学生分层次解决学习过程中的诸多问题。因此，做好课前预习非常关键。教师要做好这方面的引导工作。预习时，教师的导向作用不容忽视，即教师在学生预习之前，便布置相对应的解决问题的思路，如学期之初，可以制定切实可行的整体学习计划。具体到每一个单元的学习中，可以鼓励学生通过列知识提纲，或者绘制思维导图的方式，把每个章节的内容都罗列出来，做到重点突出，条理分明。如此一来，当学生面对自己所列的提纲或者思维导图时，可以直接汇报出自己的薄弱点，以及不理解的地方，然后可以在课堂上有针对性地进行答疑解惑，顺利疏通知识结构。

例如在学习“认识生物”的相关章节时，教师可以布置针对性的作业，如生物的共同特征是什么，生物和非生物之间的区别，预习任务清晰明确，这样下来，学生在预习的时候便能够有的放矢，即使有些问题暂时得不到解决，也可以通过课堂上教师的认真细致的讲解，自己的疑问便可以迎刃而解。

二、创设丰富的课堂情境

生物课堂上的解决问题，需要把问题放置到生动有趣的教学情境之中，调动学生积极的参与意识，启发学生的全面思考，从而围绕课文主题进行学习和探索。

在创设情境的时候，可以依托真实的现实生活，鼓励学生认真观察事物，课堂上调动自己的生活经验，思考现实生活和教材之间的关联，打破知识之间的界限。例如在学习“呼吸作用”的相关知识时，引导学生回忆自己在日常生活中的表现，在平静时和跑步时的呼吸频率差异，探索了人呼吸的频率与何种因素有关。

我们还可以通过丰富的实验过程，创设问题情境，让学生在自己设定实验步骤，操作实验过程，观察实验现象的经历中，真实了解生物的形态结构，生理过程和变化现象等，同时经过自我的综合探索，寻求到解答问题的方法和途径。例如有学生对我们所吃的食物中是否含有淀粉不是很清楚，此时教师便可以引导他们自己设计一个实验来探究真正的答案，学生结合课堂上的所学知识，用碘酒来做实验，分别来验证各种食物中是否含有淀粉。因为淀粉具有遇到碘酒就变色的性质，所以学生如果对所要了解的食物有所疑问，便可以在实验过程中一目了然，真正找到问题的答案。

三、加强多元的合作模式

在当今竞争激烈的时代背景下，个人的单打独斗是适应不了的，必须依靠人与人之间的合作，而且是深度合作，多元合作。落实到初中生物教學中，学生之间可以互相合作，学生和教师之间也可以展开合作，总之围绕的主题便是如何顺利解决学习过程中的诸多问题，让学生掌握知识，明白规律，落实基础，养成素养。尤其是初中生物学科是一门实践性较强的学科，学生小组之间展开全面合作，从实验方案的制定，实验器材的准备，到实验过程的观察和记录、总结等，都离不开大家的友好合作。

例如在学习“观察细胞结构”这部分的内容时，学生学习小组从实验器材的准备，到实验过程的分组配合，分工不同，通过实验去观察黑藻的细胞结构，叶绿体的形态和分布，最终通过低倍和高倍显微镜的切换，明白了组成细胞的基本结构是细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核。合作促进了问题的解决，让所有的疑难问题均找到合理的答案。

结语：提出问题，然后通过质疑探索，找到解决问题的策略，学生在这个过程中，自己的观察能力、探究能力、合作能力均稳步得以提升，如此一来，学生的学科基础知识得到巩固，打牢了学习的基础，保障了高效课堂的开展，从而促进学生的学科素养逐步养成和提高。

参考文献：

[1]黄淑英，生物教学中问题意识的培养[J]，宁德师专学报（自然科学版），2010（08），

[2]冷巨丰，对生物课堂教学方式的几点思考[M]，西安：陕西师范大学杂志社，2008。