探讨基于马斯洛需要层次理论的中小学教师幸福感来源

陈德才

摘 要：幸福是人们向往和追求的目标，它来源于人们对于需要和渴求的满足。教师职业幸福感是教师在教师职业生涯中不断追寻和渴望获得的，它来源于教师对于教师这一职业的认同和期盼，是对教师职业生涯中所产生的需要的满足。文章立足于马斯洛需要层次理论，结合教师的职业内容和特点，探讨中小学教师的幸福感来源。

关键词：中小学;教师幸福感;马斯洛需要层次理论

人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论将人的各种需要分为七个层次，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。其中，生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要和尊重的需要属于匮乏性需要，是每个个体生存和生活的基本保障，不同个体之间的需要存在基本的一致性;而求知的需要、审美的需要以及自我实现的需要属于成长性需要，是个体寻求进步和成长的需要，不同个体或群体的需要或追求因人而异。

一、匮乏性需要的满足是教师幸福感的基础

马斯洛需要层次理论中的匱乏性是个体最基本的需要。其中生理需要包含了食物、水、空气、睡眠等，是个体得以维持生存的最根本的需要，也是最有力量、最为强烈的需要，是个体进行正常生活和工作的保障。安全需要则是个体对于稳定安全的生活环境的需要，个体能够在环境中受到保护、免于来自环境的威胁和恐惧焦虑等，是个体寻求更好生活与发展的基础和前提。归属与爱的需要指的是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。尊重的需要是指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要，他强调的是来自外界的赏识和认可，比如教师的鼓励和肯定。笔者在文中将归属与爱的需要与尊重的需要组成社会认可的需要。

（一）生理与安全的需要是教师幸福感的基础

匮乏性需要是每一个个体的生存和生活的需要，是个人幸福感的基本组成部分。对于教师职业群体，安全稳定的社会环境和教师职业薪资待遇是教师职业群体的匮乏性需要，教师工资收入是教师对于维持个人乃至家庭生存需要的重要资源，使教师免于沉重的生存压力，实现教师对于个人生活需要的满足，是教师个人幸福感的需要。教师个人幸福感的满足有利于教师对职业幸福感，即教师幸福感的追求，是教师幸福感的基础。

据2021年9月1日教育部新闻发布会报道，我国2846个区县均落实了“义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平”这一承诺目标，正式建立教师工资经费保障的长效机制和联动机制。教师职业群体基本实现了对匮乏性需要的满足。

安全稳定的社会环境则包含了国家社会层面的大环境的和平稳定，以及教师职业本身的工作的稳定，社会大环境的安全使得教师能够在生活环境中受到生命安全的保护，具有安全感，而教师工作的稳定性则能够使教师增强对教师职业的信任感，获得满足感，频繁的岗位调动或工作变动则会增加教师的职业焦虑。例如，编制教师对于安全需要的满足度更高，而编外教师或代课教师因其工作的“临时性”的特点则会产生一定的职业焦虑。

（二）社会认可的需要获得归属感，提高幸福感

教师社会认可的需要包含学生、家长、同事以及社会对教师的认可和情感的交流。社会认可需要的满足能够提升教师对教师职业的归属感，获得职业幸福感。

教师职业的特点决定了教师与学生之间必然存在情感交流和互动。教导学生是教师最重要的工作内容和职责，那么这种师生之间的情感交流或者互动就在很大程度上决定了教师的职业幸福感的程度，就是教师职业幸福感的一大来源。

随着家长对学校教育的重视程度与参与程度不断加深，教师与家长的沟通也变得愈加频繁。如何与家长有效沟通是教师工作的重难点，每一位教师都渴望能够得到家长的理解和认可，渴望家长的配合与合作。

此外，与同事、领导，乃至各界同行的情感交流和认可，也是教师职业幸福感来源的重要组成部分，与同事领导乃至同行的人际交往乃至冲突矛盾也是影响教师职业幸福感的重要因素。

匮乏性需要是物质上的或者感官上的需要，对于匮乏性需要的满足能够为人们带来物质上的或者感官上的快乐，教师能够通过努力工作，获取薪资和稳定工作，从而获得幸福感。

二、成长性需要的满足是教师幸福感的重要源泉

成长性需要是个体在匮乏性需要得到基本满足之后产生的心理上的或者精神上的需要，成长性需要的满足是教师职业群体获得和提升幸福感的重要源泉。

笔者在文中将求知的需要与审美的需要组成自我提升的需要。

（一）自我提升获得成就感，提高幸福感

教师自我提升的需要包含教师专业成长的需要以及对课堂教学和谐和学生进步的需要。专业知识的学习和专业技能的成长与课堂教学中师生和谐和学生进步能够使得教师获得成就感，从而提高职业幸福感。教师的专业成长是教师对知识的探索和寻求对自身能力的突破，在对知识和职业的探索中获得幸福感。阅读专业书籍或文献，参与教研和培训活动等，都能够满足教师对于专业成长的需要。

对课堂教学和谐和学生进步的需要是教师职业特点的要求，也是教师教学效能感的体现。教师的任务是教学，站稳讲台是普通教师迈向优秀教师的第一步，师生和谐的课堂教学氛围是每一位教师所追求的目标。而对于学生进步的需要则是每一位教师的渴望，也是教师努力的成果和专业能力的展示，是教师职业成就感的来源。相关研究指出：教师教学效能感是教师的一种信念，即自己的教学能力和专业知识能够影响和帮助学生的信念，它表明了教师对自身教学能力的自信程度。陈美荣通过研究发现教师的教学效能感与主观幸福感及其各因子均呈显著的正相关。教师辛勤教育学生，向学生传道授业解惑，学生积极吸收汲取，有所进步和成长，是教师个人价值的体现，是教师的一大幸福来源。

（二）自我实现获得高峰体验，提高幸福感

教师的自我实现的需要是教师理想和抱负的实现，是教师对自身的能力和潜能的充分发挥，竭尽所能使自己趋于完美，是最高层次的需要，自我实现的满足是教师使自己最为理想的教学状态得以实施和展示，教师能够充分地、毫无阻碍地向学生传授自己的知识和处世观念的过程经历，是一种与学生、与教学环境融为一个整体的高峰体验。教师的自我实现使教师职业的能力和潜力得到最大限度的体现，从而获得巨大的幸福感。

三、结语

教师幸福感是教师对教师职业的追求和需要，也是教师作为社会中独立个体幸福感的重要组成部分，在教师总体幸福感中具有重要地位。文章从马斯洛需要层次理论出发，根据马斯洛对于需要的分类，对教师幸福感的来源进行了不同层级的划分，认为需要层次理论中的匮乏性需要主要是教师作为独立个体的生存和生活需要，是个人幸福感的来源，是教师幸福感的基础，有利于教师进一步发展与追求，而教师职业的成长性需要则是教师幸福感的重要源泉。

■参考文献

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