浅论课堂激趣提问策略

卢淑华

摘 要：在传统的语文课堂教学中，教师往往注重词句教学，忽视对学生兴趣的激发及学生主动提问。小学语文教师应注重小学生具有好奇心和想象力的心理特征，创新教学方法，实施课堂激趣提问的五个方法，激发学生的学习意愿，主动学习提问，激活课堂氛围，提高课堂教学效果，实现高效的融乐课堂。

关键词：语文教学;提问策略;学习兴趣

一、课堂问题的现状与分析

（一）提问目的不明确

在目前的课堂教学中，部分教师并没有根据教学内容和学生的学习情况来提出问题，在课堂教学中没有提前预设问题，提出了无目的的问题，不仅对学生的学习没有帮助，还浪费了宝贵的时间。这要求教师在课程准备阶段提前预设问题，明确教学目的。

（二）缺乏一定的启发性

教师问题缺乏启发性，不能有效刺激学生的思维，学生的思考时间太短，不能有效地思考问题。例如，一些教师在课堂教学中经常会问“是”或“对”等确定性问题，较少提出启发性的问题，这会分解完整的课堂教学内容，在很大程度上降低了知识的价值。

教师将课堂教学对话变成师生之间的问答，看上去是师生的交流互动，事实上是对学生提问的方式“灌输”，学生缺少时间思考，没有思考训练，课堂气氛不活跃。

（三）提问忽视学生的主观性

学生的主观性是独立、热情的。也就是说，教师要组织教育和教学活动，应该充分尊重学生的情绪。在当前的课堂教学中，只有教师提出问题，然后由学生回答，这样的单向问题忽略了学生的主观性，学生被动参与课堂学习，不利于培养学生的创造性思维。

二、课堂激趣提问五法

融樂课堂，乃高效课堂之实施。在融乐课堂中，可以实施课堂激趣提问方法，将提问安排在教育教学中，这样的研究更有深度，更有实效性。

（一）激发兴趣，情谊共振

让学习充满快乐，教学充满乐趣，从根本上实现了高效课堂，使课堂教学取得实效。兴趣在语文的学习过程中起着非常重要的作用。有效的课堂提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。激发学生兴趣，可以针对课题，也可以围绕课文内容，或者就课文中某一句话展开，形式多样灵活。

（二）重视个体，循序渐进

教师提问，要重视个体，循序渐进。所提问题范围不能太广泛，也不能超出学生的知识水平，否则难以达到效果。如果问题太困难，就会降低学生的思维热情;如果问题太容易，学生能轻易回答，难以提高思维能力。

例如，在教授《巨人的花园》时，如果问题是“这个童话故事让我们理解什么？”这可能会让学生感到困惑，难以回答。如果进行分层和引导，将会有截然不同的效果。

教师可以这样设计问题：

1. 巨人第一次斥责孩子们时，花园发生了怎样的变化？

2. 巨人第二次斥责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？

3. 当巨人第三次斥责那个小男孩时，他的内心世界发生了怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？

这样，分层设计问题，逐步深入，有的放矢，易于学生理解课文内容。

（三）灵活妙用，常变常新

好的问题可以刺激学生的思维，激发他们的兴趣和情绪。教师提问时要结合学生现有的生活经验和知识背景，使学生感受到新问题与旧知识和旧经验有关，更具新颖和挑战性。既能使学生思考和探索，也可以激发学生探索的欲望，并给他们思考的动力。否则，无疑而问或要求过高，不仅不能发挥提问的作用，而且影响课堂氛围和教学效果。

《一次比一次有进步》一课讲述燕子妈妈让燕子到花园观察葫芦和茄子的不同，连续三次，受燕子妈妈的耐心启发，燕子越来越仔细地观察，每次有新发现，最终了解了葫芦和茄子的不同特点。教学设计如下：首先组织学生读好书，然后利用文本的留白，即“如果燕子妈妈让燕子去花园第四次、第五次和多次，燕子会发现葫芦和茄子有什么区别？”

围绕这个问题，让学生以各种不同的方式观察，理解、探索、发现和体验葫芦和茄子的区别所在。在整节课上，教师最常说的是“葫芦和茄子有什么区别？”学生学到了一些知识，知道葫芦和茄子的区别，他们体验到了探索的乐趣和学习的乐趣。这节课让学生深刻理解：只有仔细观察，才能了解事物的特点。

（四）发散思维，挖掘内涵

每个学生都有其特点，教师要注意使用合适的方法，让学生发散思维，了解文章的内涵，进而提升感悟。在教学中注重挖掘文本的内涵，引导学生求真、求善、求美。

有些作品可以从整体的思想内涵出发，如教师在教学《棉鞋里的阳光》时，设计了这样的问题：1. 妈妈为什么给奶奶晒棉被？2. 小峰看到妈妈给奶奶晒棉被后，他是怎么做的呢？经过思考和沟通，学生逐渐意识到学会照顾家庭，尊重长辈。

另一方面，可以指导学生理解词句的深层意义，理解汉语教科书的深层意义，培养学生感受作品的能力。例如，在一年级学习“两个蛋”时，根据“我小心地拿着蛋，看高原的蓝天”这句话提问：为什么要小心拿着蛋？并且结合“小心”和“捧着”来理解。这可以激发学生关心小动物的情感。

（五）主动提问，自主创新

在教学工作中，教师应对教学主题进行深入分析，深入挖掘教材。善于利用教学主题中的情感点和关键点来吸引学生，发散学生的思维，让学生主动提问，培养学生的自主创新能力。

例如在教学《景阳冈》时，学生在阅读文章后欣赏武松与老虎搏斗的英雄壮举。武松的勇敢、坚强、顽强的品质，深深打动了学生。读完文章后，他们想要了解更多的内容，并认真地讨论起来。学生A举手回答说：“老师，我不认为武松不是一个真正的英雄。至于杀死老虎，真正的英雄要消除对人民的伤害。”学生A一说完，学生B就问：“英雄不能有缺陷吗？”“虽然武松冲动，好面子，如果不是他，怎么能杀老虎呢？不管初衷是什么，武松打虎结果确实是为人民的，值得称赞。”学生的讨论引出了武松是否是真正的英雄这个话题，学生提出了问题，课堂教学在“快乐探究”氛围中的良好发展，彰显融乐课堂的魅力。

三、结语

新课程教学改革的不断深化，对语文课堂教学提出了更高的要求。教师应该不断更新教育教学理念，创新教学模式，探索有效的教学方法，通过课堂激趣提问，激发学生学习的主动性，提高教学的有效性，实现高效的融乐课堂。

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