让智慧理答成就有不同声音的课堂

崔敏江

摘 要：理答不仅是一种教学行为，也是一种教学评价。教师的理答可以激发学生学习兴趣，启发思考，增强理解。但如果教师的理答不当，不仅会影响学生对问题的理解，还会损害学生的自尊，从而让学生失去对学科学习的兴趣以及对教师的信任。笔者通过数学课堂中的场景为例，呈现智慧理答的重要意义。

关键词：智慧理答;数学课堂;课堂预设;课堂生成

何为理答？理答是教师对学生回答问题后的所有即时处理行为，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括提问、候答、叫答和理答。这四个环节是前后相连的。笔者以数学课堂中的智慧理答的场景为例，说明智慧理答在数学课堂中的积极意义。

一位教师在复习一般应用题时，出示一道题目：一个修路队修一条路，计划每天修60米，7天修完。若提前1天修完，平均每天比计划多修几米？

对于这道题，甲同学使用了常规的解法，乙同学另辟蹊径给出了不同思路的解答方案，班上的学生都对乙同学的解法表达了赞赏，同时丙同学却提出了质疑，并提出了自己的想法。

这个教学情景引发了笔者的思考。

一、数学课堂允许有不同的声音

每个学生都有自己的生活经验和数学经验。学生的每一句回答，都可能是自己的数学经验在头脑中的反映。在教学中，教师要倾听学生的回答，尊重学生的不同意见，让学生展示自己的生活经验，给学生更广阔的思维空间。实质上案例中的乙同学的解法只是“提前1天”的特例，而丙同學要寻找的是“提前几天”的通解，这也体现了丙同学的思维创新。这位教师在理答过程中鼓励并指导学生列出算式，说出解题思路，使学生获得了认知与情感上的极大满足。

教学中，不能以千篇一律的答案统一学生的思想。题材丰富多彩，信息呈现形式多样并有选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一……这些固然为培养学生的创新意识和创新能力创造了条件，但重视每个学生的经验，尊重学生，才能让学生充分利用数学经验，发挥自我能动性，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。

二、掌握理答技巧让数学课堂更积极

作为教师，不能过于注重预设，而忽视生成。往往实际课堂经常会偏离教师的提前预设，当学生的回答出现错误或难以判断时，教师就要巧妙地进行理答。案例中，学生在发散思维的基础上，提出了两种解法。甲同学是一般解法，乙同学是特殊解法，步骤虽少，但思维难度大。通过聚合思维，学生赞赏了乙同学的最简解法。丙同学为真正理解题目的意义，对乙同学的答案持怀疑态度，如果教师在没有预设的情况下，对此不加思考就加以否定，那便打击了丙同学的学习激情。而在这个案例中体现的是教师的目标性理答，更加注重发现和表扬学生的思维亮点，最后启发学生总结出正确的算式，让丙学生尝到了成功的喜悦，相信以后他还会积极主动地探究题目、发散思维。

三、智慧的理答让课堂更有灵气

随着新课程的实施，在课堂中经常可以看到这样的情况：为了启发学生思维，鼓励创新，教师总爱这样智慧的理答：还有不同意见吗？这说明，教师的意识在发生变化：注意引导学生发散思维，进行思维创新，引导学生构建自己的数学经验。学生的一些与众不同的答案，教师不要急着否定，而应以智慧理答方式，启发学生思考，引导学生步步深入，发现题目的价值。只要以实现学生发展为本，不扼杀学生的个性特征，不压制学生的发散思维，以题目本来的价值定位为标准，以学生发散的价值大小为尺度，这样的课堂将更有灵气。

课堂是瞬息万变的，教师的预设跟课堂的生成往往不一致，但作为教师，应根据课堂千变万化的情况，迅速捕捉教学信息，并对教学信息的价值做出判断，最后做出智慧的理答。课堂是一个充满魅力、富有生命力的地方，运用智慧理答策略的课堂必将是一个灵动的课堂。