构建网络学习共同体的尝试与探索

卢美婷

摘 要：根据广东省教育厅出台的《广东省中小学校线上教育工作指引》，学校积极组织线上教学工作。为发挥线上教学优势，笔者以The Food Chain线上绘本阅读教学为例，通过运用信息技术、线上小组合作学习、亲子共学的方式，构建师生、生生、家校学习共同体，以突破教学局限，提高线上教学的质量。

关键词：网络学习共同体;线上教学;小学英语

一、研究背景

2020年的春天，受新冠肺炎疫情影响，全国中小学返校日期推迟。自广东省教育厅出台《广东省中小学校线上教育工作指引》，笔者结合小学英语学科学习特点，组织线上教学。但由于线上教学有一定的局限性，难以与教学对象直接面对面交流，互动受到限制，难以获得实时反馈。如何实现有效的线上互动，获得准确的学习反馈，从而调整教学方法和进度，保证线上教学的质量，是教师迫切需要解决的问题。

本文以The Food Chain线上绘本阅读教学为例，论述如何发挥线上教学的优势，突破隔空教学的局限，立足英语学科特点，实现有效的线上师生互动、生生互动和家校互动，构建学习共同体。

二、网络学习共同体

（一）信息技术助力师生学习共同体

教师借助信息技术手段，推送有效的学习资源，同时进行实时的线上指导，有助于实现高效的居家学习。在居家学习这段时间，学生有更多的时间获得语言听读输入，正是培养阅读兴趣的大好时机。阅读是独立的信息加工的过程，如果教师能为学生在居家阅读的过程中提供指导，引导学生进行“深阅读”，能使阅读过程更加高效，思维品质更科学地发展。

在疫情背景下，笔者采用了线上直播授课的方式，开展了以“食物链”为话题的绘本阅读教学，同时合理有效地使用直播平台的功能，增强了隔空教学的交互性。在直播授課的过程中，笔者通过直播平台的出勤人数的监控功能获得学生参与数据，便于教师进行线上课堂的规范化管理。在师生互动活动板块上，使用了答题卡功能、举手功能和留言功能。为了获得答题情况的反馈，教师能使用答题卡功能即时统计出每道练习题的正确率，从而针对学生薄弱之处进行详细讲解。学生通过举手功能与教师实时语音连线，也可以在留言区板块留言，便于教师及时为学生答疑解惑。与传统课堂教学相比，这样的课堂学习氛围浓厚，大大提高学生的积极性，教师也获得更多学生的实时反馈，而不只是关注被提问的学生。直播课结束后，学生可以借助其他通讯工具，如QQ群、微信群，继续与教师互动交流。在信息技术的帮助下，不受时间和地域的限制，师生互动范围更加宽广，获得的反馈信息更全面、更丰富。

笔者通过制作微课并演示微课中生动直观的动画，让学生对食物链有更深刻的认识，从食物链的角度思考并学习病毒是如何从动物到人，增加对新冠肺炎疫情的认识，提高维持生态平衡的意识，增强社会责任感。

考虑到未能实时参与直播学习的学生，笔者利用平台的回放功能，指引没有实时观课的学生通过看回放学习。笔者也使用了录屏软件进行录屏，把录屏后的教学视频发送给相关学生。

（二）线上小组合作学习助力生生学习共同体

通过开展线上小组合作学习，创设机会促进学生之间的互动，促进线上教学精细化管理。由于学生不能聚集在同一场所，实时关注每一位学生的学习状态是不现实的，线上教学的课堂管理面临一定的挑战。因此，开展小组合作学习十分必要。根据“组间同质，组内异质”和“差异互补，情感互融”两大基本原则，笔者对本班的学生进行了以六人为单位的小组分组，并选出每个小组的组长。通过把班级整体分成若干小组，由小组长对自己负责的小组进行管理，大大减少了教师线上教学管理工作量。

美国学者科恩研究发现，与没有强调合作技能、合作规范的实验条件相比，在进行了角色分工和调整社会互动规则的合作学习中，学生在小组的行为有更积极的变化。于是，笔者与学生一起商讨并建立了小组合作学习的规范以及小组竞争模式。小组长积极协助教师参与班级管理，组员乐于齐心协力为小组做贡献，激发了生生互动的动力，活跃了线上课堂的气氛，增加了线上教学的温度，具体做法如下：

在开始本节绘本阅读课前，小组长组建了自己小组的QQ群，上课前小组长对组员进行上课提醒并做好考勤登记，小组长及时向教师上报出勤人数。课上，学生在自己所在的小组讨论群上参与小组讨论，互相学习。课后，学生需要以小组合作完成的形式，根据课堂所学知识制作食物链。为了完成这个作品，小组分工明确，有的学生负责搜集知识，有的学生负责绘图，有的学生负责撰写文字。在组员协同努力下，提升了课后作业的完成质量。为了确保线上教学生生互动的参与率，小组长在课后还需要截图小组讨论情况，便于教师了解学生的学习过程。

（三）亲子共学助力家校学习共同体

顺畅的家校互动是顺利开展线上教学的必要保障。由于小学生的自我管理和自我约束能力不强，家长的正确指引尤其必要。为了按时有序地进行绘本阅读课，笔者在前一天组织了家长和学生共同学习直播平台的使用，同时考虑到不能参与直播课堂的学生，笔者还把绘本电子书，以及相关练习资料和相关视频文件打包发送给这部分家长和学生。家长在此过程中，可以了解孩子的学习内容，也可以与孩子一同坐在屏幕前参与直播课，关注孩子的学习状态。在家长的参与下，学习信息的接收更加顺畅。家长与学生共同学习，教师可以获得有别于常规课堂的反馈。

三、结语

无论是线上教学，还是常规课堂教学，都离不开互动活动。互动犹如教学脉搏的跳动，而任何形式的互动都应体现学生的主体地位。线上教学突破常规教学的局限性，利用信息技术手段实现学生、教师和家长不同维度的互动，有利于构建不受时空限制的学习共同体。找到线上教学与常规课堂教学的契合点，延续非常时期积累的线上教育的宝贵经验，把线上和线下教学的优势互补，定能突破教学重难点。

■参考文献

[1]李帮魁.研修转型：小组合作学习内在机制的实践研究——以小学数学课堂教学为例[M].成都：四川大学出版社，2017.

[2]肖雪芳.疫情期间基于“云课堂”在线教学的实践[J].教育信息技术，2020（Z2）.

[*本文系2020年度广州教育政策研究课题《小学教师学习共同体构建策略的研究》（课题立项号：ZCYJ20076）的阶段性成果之一]