初中数学教学中学困生的转化策略研究

陈秀春

【摘要】随着素质教育理念的不断革新以及教育事业的不断改革，越来越强调学生在学习中的主体地位。这指明了教育工作者需要在进行教学活动时，不断的关注教学活动的“全体性”，即不止关注优等生，对于“学困生”也要引起重视，从“学困生”成因入手，重视对“学困生”的转化工作，促进整体教学工作质量的不断提高。基于此，本文将探索初中数学教学中学困生的转化策略，以供广大教师参考。

【关键词】初中数学;学困生;转化策略

教师在实际开展初中数学教学活动的过程中，不仅能遇到数学成绩优异的学生，与之相对的，每届学生中也都包含一部分对数学学习兴趣相对淡薄、学习态度相对消极、没有掌握正确数学思维方法的学生。由于他们的知识接受能力相对较弱，加之学习态度不够端正，课堂学习中这部分学生往往很难有效掌握教师所讲解的公式、定理等相关知识，久而久之，他们的数学学习成績越来越差，严重限制了学生未来的发展。因此，在初中数学教学活动的开展过程中做好学困生的转化工作就显得十分有必要。

一、增加“学困生”学习兴趣

著名学者托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是彻底激发学生的学习兴趣。”这句话在消除“学困生”上，一样有指导意义。想要有效的激发他们的学习兴趣，就要清楚的了解学困生的性格特点，根据初中生心理发展特点，将生活中的种种与数学学习、学生爱好有效的融合在一起，来促进学困生学习兴趣的提升。

例如，在进行“生活数学”的教学时，就可以通过引导他们对生活中常见的数学图形、数字等进行观察和思考，形成生活中处处有数学的感受，数字类的有身份证号、学籍号、车票号、超市小票、股市信息、银行卡号、邮政编码等等，图形类的有天安门、金字塔、东方之珠电视塔、高铁、红旗等，都是我们生活中常见的数学信息，通过生活化信息的课堂导入，帮助“学困生”初步建立起对数学学习的兴趣，打破他们对数学学习很困难的固化认知，引导他们转换思想，自发投入到数学学习中来。再比如，在进行“平均数、众数、中位数”内容教学时，就可以以自身班级为例，记录每位学生的身高和体重，按顺序进行排列，让学生找出两种数据的“平均数、众数和中位数”，并说明他们表达的含义，通过这种“接地气”的教学模式，能够有效吸引每位学生参与到教学活动中来，做到教学内容能够让“学困生”有兴趣听，又听得懂，听后还能有效应用，从而促进初中数学教学质量提升。

二、以学困生的学习情况为基础，助其补差堵漏

学习水平较低、反应能力弱、知识接受程度低是初中数学学困生的最主要表现。如果教师在教学中缺乏对这部分学生的关心，没有给予他们特别的督促，这部分学生很难做到自觉参与数学学习。针对上述情况，教师在教学中需要合理采取措施，对学生进行耐心辅导，确保能够收到良好的教学实效。

例如，在对班上数学学困生进行引导的过程中，教师要每天都对他们的数学学习情况进行解。但是随着时间的推移，由于初中阶段教学的压力，教师一个人的精力有限，很难全面解决问题。针对上述情况，可以发挥学生群体力量的方法。例如班上的学习委员不仅成绩优秀，而且十分有耐心，教师就要积极与学习委员沟通，引导其帮助班级中的一些理解能力相对较弱、反应相对慢的学生。而班长不仅有很好的口才，同时具有较强的责任心，具有较强的与人沟通能力，则可以要求班长加大对班级中一些自制力较差、课后贪玩、上课不认真听讲学生的管理力度。将学优生和学困生一对一搭配，帮助他们建立学习伙伴的关系。同时，每个月召开一次学困生例会，了解学困生的转化情况。了解的内容主要包括学困生学习中遇到的疑难问题是否得到了有效解决，学困生是否能够做到按时完成数学作业，学优生是否做到了与学困生交流好的学习方法等。同时也可以直接了解学困生的情况，了解他们的学习需求。一个学期之后，班级中学困生的学习成绩将会明显提高，多数学困生都能做到按时完成作业。同时，他们从学优生那里学习到的一些有效的学习方法也在一定程度上降低了他们的学习难度，促进了其学习效果的提升。

三、制定长期的、详细的学习计划

俗语道：“冰冻三尺，非一日之寒。”数学学困生的形成不是一朝一夕的，那么在问题的消除上，也绝非一朝一夕可以实现，因此，想要有效的转化数学“学困生”，需要教师有针对性的制定长期的、详细的学习计划，也需要经常性的引导学生进行已学知识的回忆，加强知识记忆。例如，学习计划的制定一定要符合学生的实际情况，联系其心理发展情况、学习基础情况、家庭情况等等，做到合理且有针对性，做起来行之有效。比如在进行九年级数学复习时，在学生进行综合性几何问题的解题时，就可以引导学生将之前学过的知识进行回忆，比如y=ax2+bx+c（a不等于0）是什么函数表达式？等腰三角形和等边三角形有什么性质和特征？判定条件是什么？Rt三角形的三边关系是否存在a2+b2=c2？如何证明？哪些条件可以证明全等三角形？AAA是否能够判定三角形全等？如果不能是因为什么？带领学生将知识串联起来，形成数学知识体系，提升学生的数学思维能力。

四、结语

综上所述，初中数学教师在实际组织教学活动的过程中，为了促进班级整体数学学习成绩的提升，需要加大对班级中学困生转化工作的重视程度，充分了解班级中每位学生的特长、爱好以及学习兴趣，进而使班级中的每一位学生都能实现全面发展，为把学生培养成能够适应未来社会发展需要的全面的人才打下基础。

参考文献：

[1]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020（13）：19.

[2]左鹏飞.转化初中数学学困生的对策研究[J].师道·教研，2017（12）：159-160.