超星学习通在高职思想政治理论课教学中的实践探索

张慧敏

【摘要】根据目前社会的不断进步，高科技层出不穷，对教育事业也带来了一定的影响，衍生出了许多教育类型的软件，其中所具备的功能不同因此被分为不同的类型，其中包括学堂型、题库型、作业答惑型等等。而超星学习通作为将所有功能集于一身的APP，在高职院校思想政治理论课堂被广泛应用。直接促进教学模式的改革与创新，为学生提供丰富的学习资源，使学生的学习也具有一定的便捷性，对教师的教学有积极的影響，下本将详细介绍超星学习通的功能与特点，探索其在思想政治理论课教学的实践与应用。

【关键词】高职;超星学习通;思想政治理论课;教学实践

伴随着我国信息技术的不断发展，目前已经逐渐转向为信息化、网络与智能化的时代背景。根据相关研究表明，截至到2020年，我国总人口使手机的数量在网民总数中占据了百分之九十九以上。其中有百分之二十多以上的人们在利用手机接受在线教育。因此结合这样的发展趋势进行分析，通过智能手机进行移动式学习是目前教育的重要形式之一。特别是在高职院校的思政课堂教学中，我国相关部门提出，应当借鉴新媒体技术打造高质量的思政课堂，实现思想政治工作与信息技术的高度融合。因此教师将运用超星学习通作为辅助教学的有效手段，打造混合式教学模式，丰富学生的学习内容。

1.超星学习通的概念与特点

1.1超星学习通的概念

超星学习通作为网络教学资源平台，又简称为“学习通”，主要面向于智能手机或者平板电脑等移动终端设备，为学习提供平台。该款APP有学生版与教师版两种，教师可以利用其中的功能创建课程以及班级，并且可以通过班级群，和所有学生在群里，及时有效地做好学习交流与沟通。教师可以看到学生的签到情况、下达通知或者进行课堂讨论，为学生布置课后作业进行评分等活动。教师还可以设置相关的文件调查以及课程考核，方便对学生的学习情况进行了解。而学生可以通过手机或者移动电子端在自己的APP中进行在线学习，并且参与到教师设计的教学活动中[1]。

1.2超星学习通的特点

教师可以利用一个网址对本节课程所要学习的内容进行投屏，不需要再将课件导入到U盘内利用多媒体进行播放。而学生也只需要通过一部手机或者电脑等电子设备进行在线学习，使学习具有一定的便捷性。除此之外，通过APP进行学习，增加了师生之间的互动。学生需要登陆APP进行签到、投票，并且进行教学内容的讨论。可以将学生的学习情况真实的记录下来，并且可以统计学生的学习成绩。同时教师与学生利用平台进行在线交流，实现两者之间的共同进步。在以往高职课堂中，教师需要依据教材进行教学，并不符合社会的发展，导致学生所学内容不具备实用性。而通过利用超星学习通进行教学，扩展了学习的资源。使学生的学习形式变得丰富起来，比如包括一些视频、期刊、图书、报纸、云盘专题以及同步课堂等内容，满足学生的学习需求，培养学生成为符合社会发展的高素质人才。最后，教师可以将超星学习通的功能完美的发挥出来，实现与学生之间的良性交流，不断的了解学生思想动态以及价值取向，为学生解决生活中遇到的困惑，从而找出教学的主要方向，帮助学生树立起正确的人生观与价值观。在课余时间，学生也可以通过平台随时向教师提出问题，使学习上的问题得到妥善解决[2]。

2.超星学习通在高校思想政治课堂的教学意义

超星学习通上有优秀线上资源、本校思政课教师录的微课视频，可以供学生课前课后自行学习。并且学生的自主学习内容较多，每个章节都有课前预习、课堂学习和课后拓展、电子教材等版块，按照教学大纲要求，根据教学进度逐步开放章节内容。

通过超星学习通进行教学的策略，实现了高职院校思想政治课堂的信息化与高效化。因为思政课堂作为大学生必修的课程之一，在进行教学的过程中，基本都采用大、中班教学，将不同专业学生进行合并教学，因此在以往传统的教学模式下，教师在进行课堂签到与评分就需要花费大量的时间，并且不利于教师的管理，导致学习的效率明显低下。而目前利用超星学通进行辅助教学，将大大的降低了教师的教学难度，同时有效的利用起课堂时间，为学生创造更多的学习价值。可以按照上述模块的基本步骤，使教学有序的开展。除此之外，在需要分组进行项目活动时，APP可以根据学生的情况进行自动分组，同时可以发起对小组表现的评分任务，并且将学生的学习情况详细的记录下来，方便教师进行了解开展针对性教学，为教师进行其他工作，例如党建、科研、宣讲等工作留下了充足的时间与精力[3]。

3.超星学习通在高校思想政治课堂应用的具体策略

3.1利用超星学习通平台创建思政课程资源库与学生班级

通过对超星学习通的运用促使教师转变了教学模式，在高职院校的思政课堂建立混合式教学，通过线上与线下之间的完美融合，完成最终的教学目标。在此过程中，教师应当充分认识到学生在课堂上的地位，为学生进行合理的教学设计。因此在课堂开始教学前，教师需要在APP上为学生创建课程资源库，并且为学生建立一个班级群，使学生在教师设定的环境下进行学习。在创建课程的过程中，教师首先要做的就是设置一个课程门户，在课程门户上对课程开设的相关信息、教学团队以及教学方法等内容进行详细的阐述。然后按照具体的思政课程的教学大纲进行讲授，可以对章节内容进行详细的划分，主要包括以下几个板块：

（1）课前预习版块：为与教学内容相关的背景资料（包括视频、文档、图片等），让学生对所学内容的历史背景、重要事件等有一个粗略的了解，便于课堂讨论与交流;

（2）课堂学习版块：以课堂教学为主，教师引导，利用学习通上各种功能（签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、拍摄、问卷、评分、直播等）丰富课堂学习，让学生积极主动参与进来。

（3）课后拓展版块：搜集和整理了优秀的在线音视频教学资源，让学生足不出户，也能“实地”考察，通过在线参观浏览，对本章节有一个更为直观的了解，并布置有实践练习和拓展讨论作业，帮助学生深化对所学内容的理解[4]。

（4）章节练习题：通过做练习题，加深学生对理论知识点的掌握。

3.2超星学习通在思政课程的混合式教学

为了充分彰显学生在思政课堂的主体地位，教师需要借助超星学习通发挥出自己的引导作用。在整个教学过程中，教师应当把控整个教育流程，按照课程标准进行课程的设计，为学生准备好本节课程所要学习的资料，并且在APP上传对应的课后作业，形成一个完整的教学体系。这样的形式也将激起学生的学习兴趣，与教师产生一种配合，提高了整个思政课堂的参与度，同时培养学生的自主学习能力[5]。教师可以在课程开始之前发布所讲内容的课件，帮助学生了解学习的资料，学生进行查看然后针对问题开展主体性的讨论，积极的表达自己的想法与见解。教师在进行课上教学的过程中，也应当将其作为教学的重点内容，使学习具有一定的高效性。在整个学习的过程中，教师可以充分利用APP进行选人、抢答、投票等活动，促进学生之间的交流与探讨，有助于学生个人思想的成熟。最后，教师可以针对学生课后作业完成情况，对自己的教学手段进行反思与总结，为实现核心素养教学理念做下坚实的基础[6]。

4.结束语

根据上述文章的叙述，与传统形式的教学相比，超星学习通作为辅助的教学工具，使教学具有了一定的高效性。实现了教师的教学不但可以顺应时代的发展，同时也保障了课堂的教学质量，主要是因为其操作简单的优势成为了教师广受欢迎的教学手段，教师可以不受时间与地点的限制，通过移动电子端实现对学生的教学，对学生进行思想以及政治上的教育，使学生树立正确的世界观，符合当前社会的发展趋势。

参考文献：

[1]邓永忠.“课程思政”视域下高职物流专业人才培养的思考[J].中国储运，2021（10）：153-154.

[2]陈静静.试论高职思想政治教育与职业素养教育的融合[J].现代职业教育，2021（41）：110-111.

[3]郭飞.新时代高职院校思想政治理论课的困境与转机[J].太原城市职业技术学院学报，2021（09）：146-150.

[4]韦家旭，石月皎，黄振宣.“互联网+”背景下高职思想政治理论课混合式教学模式的困境与思考[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（10）：158-160.

[5]余建国，冯梅琳.基于超星一平三端的“互联网+课程思政”教学改革探索——以ERP原理与应用课程为例[J].高教学刊，2021，7（25）：115-119.

[6]卢丽丽.以超星学习通为载体的思政课分层分类教学——以《思想道德修养与法律基础》为例[J].教师博览，2021（24）：13-15.

课题：

2016年江苏高校哲学社会科学研究项目：“新媒体时代高职思想政治理论课教学改革研究”（项目编号：2016SJD710123）;

2017年南通职业大学高等教育教學改革研究课题：“生源多样化背景下高职思政课创新研究”（项目编号：2017-ZD-07）;

2020年度江苏省高校哲学社会科学研究重大项目：“高职院校思想政治理论课有效性研究”（项目编号：2020SJZDA161）。