课程思政视域下大学英语教学创新改革途径

郝楠

【摘要】二十一世纪的中国是一个崭新的中国，作为世界上最大的发展中国家，中国以自己的发展成就像世界证明了社会主义制度的正确性及优越性，当前时代的经济发展是一个多方位多角度的全面的发展。新时代的经济发展更是加速了经济全球化的进程，世界早已不再是一个封闭的世界，新时代下的经济发展即面临着巨大机遇，又面临着巨大挑战。当前，“课程思政”已经成为各高校改革的热点词汇，在课程专业教育渗透思政教育是一个必然趋势，如何在大学英语教学内容中渗透思政教育和实施路径是一个复杂话题。本文就课程思政视域下大学英语教学创新改革途径展开论述。

【关键词】课程思政;大学英语;教学创新;途径

引言：《大学英语》是高等院校所开设的一门公共基础课程，具有授课时间长，涉及知识面广的显著特点，英语学科的教学是我国人才培养战略中的重要教学内容。英语的普及及学习将全面提升学生个人素质，“课程思政”作为一种教学理念概念，既不是一门特定的必学课程，也不是完全的思政课程。但此教育理念对我国培养人才的教育策略有着重要作用，课程思政的渗透使学生的价值观，人生观更为完善。课程思政的核心价值在于高校为学生所开设的课程都具有知识传授和思想培育的功能。

对于高等院校培养人才的宗旨就是为了向社会上提供各行各业的人才，既要掌握一定的科学理论知识。又具备极强的专业技能操作技术，更为重要的是还要有良好的道德素质。

一、大学英语“课程思政”现状分析

当前大部分高校的思政课程与大学英语教学是分开进行的，学生只在相关的思政课程来学习吸收德育知识，而在专业课程上学习知识技能，这种分离式的教学形式并不利于将“课程思政”与大学英语相结合。随着时代潮流的演进，国家对德育的教育输出更为重视，与之同来的便是高校对教师提出了“课程思政的要求”。当课程思政的要求一经提出，高校英语教师便开始了一系列的整改措施，但由于没有德育教学的经验，高校英语教师的教学新方式，新内容往往很突兀，甚至令学生们难以接受，不理解。这种生搬硬套的教学方式并不能实现“课程思政”的教学要求。其次，德育指标没有一个明确的标准，因此，英语教师的教学大部分还是偏重语言知识技能的输入，例如全班通過四六级英语考试的比率。此外，一些高校英语教师没有认识到德育教育输出的重要性，还是把语言知识技能放在教学的首位，因此导致了不能很好的将德育教育与大学英语教育相结合，此情况是‘’课程思政”不能好好落实的关键原因。部分教师认识到了德育教育的重要性，但在实施结合教学中，仍然是出现了问题，在日常教学的过程中“课程思政”的随机性很强，因此需要一个系统的，完整的，客观的教学大纲或教学设计，才能有效的制定教学策略。

二、大学英语课程思政改革途径

（一）有效选取教学文本

教学文本的选取极为重要，教师日常在学校所讲授的内容绝大部分都为教材内容，教材内容涵盖了学生在校期间所学知识的大部分内容，因此能否选择正确合适的教学文本来教授学生是高等学校能否完成教学目标为社会提供技术操作人才的重要根本。由于新的技术层出不[1]穷，故教材的选用需要及时更新，高校英语教材在进行流入学校使用之前，经过了层层审批把关，在“课程思政”的要求之下，大学英语教材不能完全只有有关英语知识内容，应在教材内容上要增加中国文化元素的内容，要以中华文化为思政教育渗透的核心思想。但教师要明白的是，实现“课程思政”的大学英语教学并不是要把英语课打造成完完全全的思政课，或是取代其他思政课的课程，大学英语所起到的作用不仅仅是为学生打开一个新世界语言大门，也是通过教授讲好中国故事，传播中国声音，增强文化自信，文化认同感。以科学客观的教材为基础，教师要善于发现学生的学习记忆规律，在结合教材文字的基础上，通过利用声音，文本，视频等方式来使中华优秀文化以学生们喜闻乐见的方式出现在眼前。

（二）树立理念是前提

在大学英语“课程思政的顶层设计上”要突出强化课程思政为核心主心骨，对当前教学领域内关于弱化中华文化和打击学生自信等问题实施快速解决。教师在进行授课和备课时，要有意图思考所授课的内容和中心主旨，防止因为教师的疏忽问题而导致某个思想中心点出现错误，任何的错误都有可能导致所授课内容的中心教学点出现错误从而影响整个教学计划出现错误。对于课程的制定不仅要注汇重语言组织的正确与否，而要注重在其特意增加传播中华文化及英语专业知识，同时也要注重中华文化及其英语表达能力的培养。对于二者的设置内容部分，教师应灵活安排，即课程思政的教学内容不与英语教学授课内容相冲突。英语是西方文化的基础代表，当前英语领域所存在的中华文化有减小趋势，此现象是不正确的。中华文化是每一位国民都应学习了解和弘扬的事物，英语作为一门学科其特定功能是一项工具技能，即便西方文化的传入所起到的作用也只是扩充学生的视野，而不是文化掠夺及侵略。文化没有优略之分，但在当前教学领域却出现崇洋媚外的教学情况，对此问题要严肃解决。总而言之，大学英语在输入西方先进文化的同时也要输出优秀的中国传统文化。

（三）提升教学能力是核心

教师的个人专业教学实力是“课程思政”教学目标能否成功的关键因素，在大学英语的教学课堂教师是课堂上知识的主要输出人，也是整节课堂的节奏把控者。教师的专业教学水平直接决定了本堂课学生的学习状况，课程思政渗透在日常英语教学中，实际上增加了教师的教学难度，教要要完成不仅仅是英语的学科教育，而要完成思政思想的教育。首先教师要深刻理解课程思政的意义，高校教师是率先接受的教育的知识分子，对于教育的理念理解的更为深刻。传道者先明道，教师要深刻明晰自己的历史使命。

教师在进行英语教学的同时，介绍西方文化，同时要将中华文化同时进行进行对比教学。所对比的不是优劣，而是不同领域文化方面的差别，通过对比加深学生学习印象。

结束语：关于课程思政视域下大学英语教学创新改革途径的研究是一个漫长复杂的研究过程，需要英语学家，教育学者专家，以及相关领域的人员共同努力。实践是检验真理的唯一标准，只有经过大量的实践才能得到最终科学正确的答案。

参考文献：

[1]刘雨溪，曾方颖.大学英语课程思政的内容生成与实施路径探究[J].科技视界，2020（25）.

[2]李长友.大学英语"课程思政"实施路径研究[J].船舶教育，2019（4）：28-29.