刍议初中数学学生思维能力培养策略

韦胜灵

摘要：在初中数学课堂实践中，教师针对学生思维发展的要求也应做好反思，让学生在数学思考过程中获得情感体验，并优化课堂环节，给予学生一定的自主性，让学生能够突破思维固化的模式，学会用自己的头脑思考，这样才能培养学生思维的独立性，真正提升学生的思维能力。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学学生思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中数学;思维能力;课堂教学

引言：思维探索能够有效地帮助人们提高思维能力，并且提高自身的探索意识。在初中数学教学中，使用探索性教学，可以有效地提高学生探索意识，而且在教师的引导下，也能够提高学生的学习兴趣，不断地挖掘学生自身潜能。在新课改全面实施的背景下，探究性教学模式已经受到了许多学校的重视，但是许多教师在运用探究性教学模式的过程中，教学效果不尽如人意，主要就是因为教师在教学中过于注重教学形式，忽视了教学的真正目的。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、培养学生数学思维能力的重要性

处于初中阶段的学生，在学习数学的过程中，由于受到个人因素和外界因素的影响，导致不同的学生在面对数学这门学科时所表现出较强的差异性。一部分学生由于对数学这门学科有着浓厚的学习兴趣，经过教师的引导和点拨，就能够迅速地理解教师的意思并快速掌握相关的知识点。但班级中也有一部分学生对数学这门学科缺乏兴趣，基础知识掌握不牢固，这一部分学生虽然学习了许多的基础知识，但在解题的过程中却不知道灵活运用。这其中的原因就是这部分学生缺乏知识迁移与应用的能力，因此教师根据这一现象就要调整教学策略，培养学生的数学思维能力。只有初中阶段的学生具备了良好的思维能力，那么才能够促使学生对数学产生学习热情，从而形成一种良性循环。初中阶段各个学科的学习之中，数学学科是比较特殊的，因为数学学科具有较强的抽象性，许多学生无法在短时间内快速消化和吸收数学知识。对于初中阶段的学生来说，他们正处在由简单的思维逐渐转向为更加复杂思维的发展时期。

二、初中数学学生思维能力培养策略

（一）训练思维的条理性与系统性

为了有效地提高学生思维能力，使学生的思维条理更加清晰，能够对问题进行合理的分析与比较，针对复杂的问题能够对整体内容进行拆分，抓住其中的主要信息，从而发现解决问题的思路。比如，初中数学中的方程式解答应用题，这是初中数学教学中相对较为困难的内容之一，主要就是因为学生习惯性解答自述类数学题，对初中代数方式的解题思路不够清晰，而且缺乏解答思路，在题目中无法找到数字之间的等量关系，无法列出方程式。因此，教师进行方程式教学的过程中，需要有意识地做好科学合理的教学方案，在实践教学中，使学生能够在错综复杂的关系中，寻找数量关系之间的内在联系。教师需要在教学中，对学生进行引导，通过绘制草图对题目中的各种数量关系进行列表，同时要求同学们能够在草图中，寻找不同的等量关系，并根据所掌握的知识内容，列出相应的方程式。在此基础上，需要对学生提出问题，使学生能够自我进行探究，主动地对问题进行分析，使学生能够加深印象，学生在日后的学习过程中，遇到类似的题目或者其余的难题，也能够通过利用分析法，主动地探究题目，并调动自己所学习的知识内容，理清解题思路，全面提高学生的思维能力。

（二）启发深入研究，培养学生深入思考的能力

在数学教学中，我们经常能够发现一些学生在知识学习中缺乏深入思考的意识。例如对于数学概念常常是一知半解，在运用知识解答问题的时候也是盲目照搬、套用，没有从本质上找到问题中蕴含的知识内容，影响了解题的准确性，学生的思维始终无法深入理解某一问题。当然，这在一定程度上也反映出了学生在思维上的惰性，沉溺于知识的简单套用，照葫芦画瓢，而不愿意主动思考，深入探究。教师要结合实际的情况，采取多种方法对学生进行指导，启发学生主动思考，深入探究。

数学知识之间并不是孤立的，有些数学概念之间相互联系，又有所区别。学生如果没有非常清楚地了解数学基本概念，很容易混淆。针对此，教师可以采取对比教学的方式，让学生能够清楚地理解数学概念。例如在“二次函数与一元二次方程”这一节课的教学实践中，教师采取数形结合的方式，使学生直观理解这两个数学概念之间的关系，并通过对比分析鉴别特点与本质。这样学生才不至于在认识上出现混淆，同时也能讓学生在二次函数与一元二次方程之间建立联系，为知识的应用奠定基础。

（三）打破思维定式，培养学生灵活思考的能力

为了帮助学生总结知识、归纳重点，教师经常会利用一些典型的题目促使学生掌握解决某类问题的固定思路。但是，这样的教学设计，如果过多地或片面地强调程式化和模式化的解题思路，很容易让学生思维陷入固定化的模式，变得呆板而不会变通。针对此，在初中数学课程教学中，教师要注重思维的灵活性，如此一来，学生在遇到某一问题时脑海中就会快速地进行联想，从而从多种角度出发，能够充分调动起自身的知识积累，并建立起科学的解题思路，打破思维的固化模式，更加灵活地解决问题。

例如在“探索旋转的性质”的教学设计中，教师在课堂上引入信息技术，利用多媒体情境引发学生对活动的探索欲，让学生能够主动参与到图形旋转的设计与应用中。这样在课堂上不同的观点不断交流，师生的思维获得了充分展现的机会，彼此在反馈、调整中优化了思维过程，突破了思维局限。

结论：总而言之，在新时代的教学背景下，教师要打破传统教学理念的束缚，在教学过程中重点培养学生思维能力，提高学生的综合素养是初中教学的重要任务之一，也是贯彻落实立德树人根本任务的重要途径。教师应当精心设计教学策略，优化课堂教学模式，采取切实有效的方法培养学生的数学思维，使学生在初中阶段形成良好的数学思维，提高数学能力，进而为日后的学习奠定良好的基础。

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