道德与法治课堂建构之“生命化”策略探究

陈芸芸

摘要：在小学道德与法治教学中，教师要积极构筑生命化的课堂，聚焦生命并尊重生命，提升学生的生命意识，促使他们增长生命体验，更好地构筑生命互动的课堂。在教学中要发现学生的亮点，尊重他们的自主发展;要结合学生的生活选择充满生命气息的教学内容;要开放时空，引导学生在多样化的活动中感受生命的意义，这样就能构筑生命化的课堂，促使学生更好地获取知识。

关键词：生命化;课堂建构;小学道德与法治

生命教育的目的是为了让人们学会尊重生命、理解生命的意义，学会积极地生存、健康地生活、独立地发展。在小学道德与法治课上，教师要构筑生命化的课堂教学模式，让学生感受到自己的生命被呵护、被关怀，促使他们主动记录并分享自己生活中的感受，进而实现生命的最大价值，起到生命教育的效果。在生命化的小学道德与法治课堂中，教师要引导学生积极对话，尝试在平等的对话中树立正确的生命观，并进行人性化管理，促使其得到长久的发展。

一、放大亮点，尊重生命发展需求

生命教育的目的是让学生学会积极生存、健康生活和獨立发展。学者柳斌认为素质教育要倡导生命性，要倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。所以，在小学道德与法治教育中，教师要关注学生在学习过程中出现的思维亮点，并放大这些亮点，尊重学生的生命发展需求。在深入探究中，学生认识到了生命的多种深度需求，在生理需求之上，还有安全需求、社交需求、尊重需求、认知需求、审美需求和自我实现等更高的需求，教师要引导学生逐步深入，追求更高的生命发展需求。

例如，教学统编版《道德与法治》二年级下册第15课《坚持才会有收获》，教师在建构课堂时要注意观察学生的实际生活，看到他们身上的闪光点，然后充分利用，将其放大，促使学生体会生命的意义。在课堂教学中，教师首先引导学生回忆一下自己的生活经历，看看是否有坚持不懈的经历，如冬天的时候坚持晨跑、坚持练毛笔字或背诵唐诗、坚持帮妈妈做家务等。教师鼓励学生说说自己的生活经历，并肯定他们的做法，用赞赏的方法让学生得到激励。在此基础上，教师还要鼓励学生围绕生命发展需求进行思考，说说人们为何要坚持做一件事情，这样能让自己得到怎样的收获。学生认识到，坚持做一件事情能让自己克服困难，收获一种精神和信念，能对自我有更深刻的认知，同时也能让自己得到尊重。这样就让学生认识到了生命发展需求的不同。

学者马斯洛认为生命需求由低到高分为各个不同的需求层次，只有先满足低层次的需求，才能进而满足高层次的需求。教师要关注学生身上的亮点，促使其逐步认识到高层次的需求，进而获得生命的发展。

二、取样生活，挖掘生命学习热情

知识来源于生活，同时也要应用于生活，要构筑生命化的课堂，教师就要取样生活，挖掘生活中的实际例子，引导学生深入探究生命的意义。在引入了生活资料后，教师创设了良好的教学情境，促使学生进入生命情境中，这样他们就会更积极主动地探究生命的意义。教师可以组织学生结合生活实际情况展开角色扮演、辩论活动等，这样能进一步激发学生的学习热情，让他们感受生命的光彩。

教师应该结合生活，开展一系列的活动，让学生的生命意识被唤醒，让课堂呈现出“生命化”的迹象。教师要结合实际教学情况，采用因势利导的教学方法，给学生营造更多的自由活动机会，让他们能自由想象，展现自己的创造力，表达自己对生活的看法，进而让自己的生活经验得以提升。在此活动中，课堂生命力增强了，课堂学习气氛也变得更加活跃。

三、开放时空，理解生命的深刻内涵

在生命教育中，教师不仅要让学生珍视生命，更要启发他们完整地理解生命的意义，积极创造生命的价值。学生若能关心、尊重、热爱他人的生命，就能更好地领悟生命的真谛。在生命化的课堂中，教师要构筑开放的学习空间，组织学生解决生活中的实际问题、参与丰富多彩的实践活动，这样他们的感受就会更深刻。

例如，在教学统编版《道德与法治》二年级下册的《试种一粒籽》一课时，教师开放时空，引导学生展开实践活动，尝试通过参与种植的方式了解植物如何发芽、长大，进而探究生命的奥秘。教师鼓励学生分小组合作，设计好自己的种植计划，说说自己想要种什么、想请谁帮自己准备什么东西。在种植的过程中，教师要引导学生进行观察和记录，归纳植物成长的规律。学生发现植物的成长不是一蹴而就的，也不能揠苗助长，要尊重生命成长的规律。此后，教师还要引导学生更深入地思考，从植物入手，联想到人，说说人的成长会经过哪几个步骤，自己成长到了哪一个阶段。这样学生能更深入地探究生命的内涵，认识到生命的可贵，懂得在日常生活中珍视自己和他人的生命。

在生命化的小学道德与法治课堂中，教师应不局限于教材和课堂，而是将课堂内外有机地结合起来，构筑更开阔的教学情境，让学生参与各种丰富的实践活动。这样才能更好地体现出道德与法治课程的教学意义，实现育人的教学效果。

在小学道德与法治教学中，教师要积极构建生命化的课堂，这样学生就能充满生命的活力，更好地在课堂中获取知识并感受生命。他们能结合生活中的事例体会生命的价值，并开始思考生命的内涵，尝试生命发展。在这个过程中，教师应尊重学生的生命需求，建立和谐平等的师生关系，构筑开放的课堂，使学生释放天性，加强对生命的理解。

参考文献：

[1]郑雪艳.品德与生活课程中实施生活化教学刍探[J]. 成才之路，2019（26）.

[2]方艺.小学品德课程中公民教育的实施现状与提升课程有效性的策略[J]. 中小学教师培训，2014 （06）.

（责任编辑：奚春皓）