基于“双减”的小学英语低段高效课堂教学改革

钟若兰

摘要：“双减”政策悄然落地，对基础教育各阶段、各学科工作均带来了一定影响。着眼于小学英语低段教学，根据“双减”改革对其带来的影响，探究“双减”下构建小学英语低段高效课堂的策略，从教学目标的设计、信息化教学、学生核心素养的培养、课堂练习四个方面提出一些建议。

关键词：“双减”;小学英语;高效课堂;低段教学;策略探索

一、精准设计课堂目标

瞄准目标才能学到知识，才能有所提升，这一规律几乎适用于基础教育的每一阶段与学科。尤其是对年纪较小的低段小学生来说，如果学习目标不清晰，其知识探究行为必然是盲目的，其学习结果也不尽如人意。因此，基于“双减”的小学英语低段高效课堂教学改革，教师必须重视对课堂目标的精准设计。教师要深度研读教材内容，全面了解学生学情，以此确定学生课堂学习需要与要求，结合实际设计目标，为教与学引领方向。

例如，《牛津英语》深圳版一年级上册Module 1 Getting to know you Unit 1 Hello的教学，学生在此之前并未系统地学习过英语知识，因此，本阶段教学应以“让学生熟悉英语学习基本模式、形成英语热爱之情”为主，教师根据对教材内容与学生学情的分析，精准设计以下目标。（1）语言知识：正确理解并认读单词morning，hello，afternoon等，正确认识句型Good morning/Hello，I am……等。（2）语言技能：正确辨别不同时间应该怎么正确地打招呼，运用教材句型与词汇进行英语问答对话。（3）学习策略：熟悉情境学习、口语交际、游戏化等学习模式，理解日常生活中的英语。（4）情感态度：对英语产生浓厚的学习兴趣，喜欢运用英语进行人际交往，在课堂形成合作意识。

课堂教学目标精准度提高后，教师以此对学生学习展开更精准的指导，对应不同目标分别设计趣味横生的课堂活动，将学生吸引进来，共同探究英文的语言魅力，高效教学随之展开。随着知识探究兴趣的提高，学生循序渐进地接触、感受、认识英语，实现与思维发展、认知规律相一致的学习，高效课堂教学目标也在无形中得以实现。

二、信息技术覆盖教学

随着社会的发展，信息技术早已走进基础教育课堂，将信息技术合理运用在小学低段英语教学活动中，让信息技术覆盖教学，摒弃刻板的以教材为主、以灌输为主的教学方法，同样有助于优化教学，有助于高效课堂的构建。尤其是运用趣味图画解释教材词汇的含义、借助微课还原文本对话，让课堂声形并茂，既能满足低年级学生受活泼性格影响产生的趣味学习需要，也能更好地吸引其注意力，降低其课堂“溜号”可能。这样使得学生的课堂参与度显著提升，为“双减”环境下的课堂高效教学创造了良好条件。

例如，《牛津英语》深圳版一年级下册Module 2 My favourite things Unit 5 Food I like的教学，面对单词ice cream，sweet，biscuit等，教师可以一边通过多媒体课件出示冰激凌、糖果、饼干等图片，一边利用动画在图片下方“写”下单词。随着英文字母的一一呈现，教师向学生提出“猜词”问题。如：看一看多媒体中的单词和图片，你认为ice cream是什么意思？学生获得学习主动权，大胆猜想、踊跃表达，将其与“冰淇淋”联系起来，实现对单词含义的自主发现，从而提高了英汉互译能力。在依照此方法讲解完英文词汇后，教师可以借助多媒体音频播放器播放词汇音频，组织学生听音频，并提醒他们一边听音频一边观察每个单词的字母组成。同学们在该过程中适当发挥想象力，将音频与不同单词中字母的发音联系在一起，不仅能够自主发现单词读法，甚至还能通过跟读音频实现对单词的准确认读。此时，教师可以尝试鼓励学生根据对音频的理解将单词读出来，观察其发音方法并指出不足，模仿音频进行范读，指导学生观察自身口型并继续学习单词读法，提醒他们在读的过程中记忆单词字母的组成。随着学生读单词熟练度与标准度的提高，立足对教学内容的巩固，教师可以再次通过多媒体出示冰激凌、糖果等图片，提出问题：图片中的物品是什么？用英语怎么说？你能根据它的英语拼读法将单词写出来吗？等等。带领学生全面复习词汇，强化高效课堂教学效果。

三、重点关注核心素养

现代教育以立德树人为根本目标，使核心素养成为学科教学的重要内容，因此聚焦“双减”政策改革小学低段英语教学、打造高效课堂，教师还应重点关注对学生核心素养的培养。教师应充分利用课堂有限的教学时间，在向学生讲解基础英语知识的基础上渗透核心素养，全面培养其语言能力、思维品质、文化意识等素养，使学生全面发展，促进高效课堂教学目标进一步实现。

例如，《牛津英语》深圳版二年级上册Module 3 Places and activities Unit 7 In the playground的教学，在讲解“Lets play”部分內容时，教师应及时开展课堂口语交际活动，依托实际生活与信息技术为学生创设真实语境，出示与之前所学单词slide、swing、seesaw等相对应的图片，提出问题：What do you see？What color is it？引导学生运用英文句型“I can see...”“Its ...”回答，锻炼其运用本课重点句型的能力，培养其语言素养。在学生熟练掌握句型“I can see ...”等后，教师通过多媒体出示一些学生已经掌握的单词及其对应的实物图，鼓励他们相互提问、回答问题，用新句型说出图片中物品的名称与颜色，深化对其语言能力的培养。而从学生角度来说，无论是问还是答，他们都需要持续调动英文思维，对问题做出敏捷的反应，这为其思维品质的提升创造了更多可能。

四、课堂练习必不可少

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。想要切实提高小学低段英语教学的有效性、促进学生的知识内化，练习不容忽视。在过往教学中，教师习惯于将练习与课后作业结合在一起，以布置家庭作业的方式引导学生运用知识、练习解决英语问题，但“双减”明确提出了“减轻课业负担，相对减少课后书面作业量”的要求。因此，教师必须转化“学生知识运用练习”的设计方式，利用课堂教学时间开展随堂练习活动。

例如，《牛津英语》深圳版二年级下册Module 4 Things we enjoy Unit 12 A girl and three bears的教学，教师可以在课堂提出如下练习题目：（1）选出不同类的单词：bread，chair，bed;apple，milk，banana;hungry，thirsty，house.（2）听一听，回答问题：Is the bed soft？Is the chair hard？Is the girl thirsty？（3）选择正确的单词填空（bread， cold， soft， hard， soup）：Its_______; This chair is_______（hard）; I want some _______ and _______; This bed is_______.习题难度由低至高，符合不同学生的差异化练习需要，使课堂知识运用实践更具针对性。学生在教师的指导下一一回答问题，灵活运用所学知识，加深了学习印象，增强了学习效果，构建了高效课堂。最后，教师还可以让学生分组进行角色扮演，给学生展示自我和自由发挥的机会;对每个小组的表演进行点评，用善于发现的眼睛去挖掘每一个学生的优点，如表情丰富、语言生动、语音语调优美等。教师在点评时应该注意：受差异限制，不同学生在课堂练习中的表现存在明显区别，这要求教师对其展开差异化评价。尤其是在面对性格内向、学习自信心不足的学生时，应多鼓励和表扬，以此增进其课堂学习与实践的热情。

综上所述，小学低段的英语教学是全面培养学生英语素质的关键时期，教师在“双减”改革教育环境下开展小学低段英语教学工作，应主动构建高效课堂，探索更加科学的教学方法与策略。将信息技术应用在课堂上、基于精准的目标设计以核心素养培养为主的课堂活动、优化课堂练习均为切实可行的手段，教师可以对此展开尝试。

参考文献：

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（责任编辑：奚春皓）