基于智慧教学系统，提高教学效率

吴琼

摘要：伴随着大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术的发展，各种信息技术运用于教育教学的情况越来越普遍。2018年4月，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，为信息技术应用于教育教学的构建指明了方向与思路。在此背景下，借助信息技术手段提升课堂教学质量、促进学生深度学习显得尤为重要。为此，结合C30智慧教学系统（以下简称“智慧教学系统”）的应用，借助大数据，就小学科学复习课展开分析并提出建议。

关键词：智慧教学;复习课;学习兴趣

一、小学科学复习课“难上”的原因分析

复习是学习过程中的重要一环。传统的复习课以教师讲授和学生练习为主，通过讲练结合帮助学生进一步巩固知识。通过学生访谈以及亲身教学实践，笔者发现复习课“难上”主要存在以下三个方面的原因。一是期末复习阶段，各学科复习有条不紊地进行，知识点繁多冗杂，部分学生学习积极性不高，状态倦怠;二是复习方式以练习训练和教师讲解为主，讲练模式单一，部分学生缺乏学习兴趣，学习动机不足;三是由于不同教师课时分配的客观因素，学生练习和教师讲解存在两到三天时间间隔，反馈不及时，错失纠错良机。

二、智慧教学系统在复习课中的应用优势分析

通过复习课对所学知识进行归纳整理和迁移训练，可以帮助学生系统掌握知识，构建知识网络，发展思维能力，加深对所学知识的理解与应用。在复习课上，教师借助智慧教学系统创设学习任务情境、场景，可以激发和保持学生学习的兴趣，与学生进行交流互动，实现即时反馈、过程跟踪，促进复习效率的提升。

（一）运用思维导图工具，构建知识网络

思维导图作为一种可视化思维工具，是放射性思维的表达，是表述大脑思维的强有力的图解工具。借助思维导图工具回顾学过的科学知识，可以对繁多冗杂的知识点进行梳理，完善知识框架和知识体系，进一步加深学生对知识的理解，帮助学生领悟知识的内在联系，培养学生的科学素养。以教科版四年级下册“岩石与土壤”为例，笔者通过引导学生逐级填充思维导图，从岩石的组成、分类到矿物不同特征的鉴别方法，逐级深入，以框架为支撑，有序地回忆知识;从整体到局部，引导学生归纳、思考与总结，使学生逐步学会调节自身的学习，成为一个具有终身学习能力的学习者。

智慧教学系统自带的思维导图工具相比于WPS中的思维导图工具，在画面上可以实现自由切换和缩放，不会局限于PPT画面的大小，可以对重难点进行局部放大展示，突出重点。这可以根据学生思维的发展进行适时地补充与调整，帮助学生建立系统、完整的知识体系，厘清知识脉络，提高学习效率。

（二）巧用课堂活动工具，增加课堂的互动性和趣味性

伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”相比于传统的复习模式，智慧教学系统包含丰富的课堂活动工具和学科专业工具，可以大大增加课堂的互动性和趣味性，充分调动学生情绪，吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，激发学生对知识的挑战欲望，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握科学知识、提高学习效率。如选择一个角度描述石英、长石、云母等不同矿物的特征时，可以借助课堂活动的抢答工具和随机工具，使每一个学生都参与到课堂活动中，集中注意力，促进学生积极思考，变“以教为主”为“以学为主”，由“要我学”转变为“我要学”。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在教学过程中，教师可以借助课堂活动工具里的PK模式，将知识点游戏化，使一个个知识点变成“过关斩将”的游戏挑战。如岩石图片与名称匹配、岩石特征的识别、矿物不同性质的鉴别方法，从认知到了解再到分析，不断激发学生的挑战欲望，不仅调节了课堂气氛，提高了学生参与度，而且有效地激发了学生的学习兴趣，使学生乐于学习，能够充分发挥主观能动性，高效地对知识进行内化与吸收，从而提高了教学质量。

（三）练习反馈，突破重难点

练习反馈是教学过程中的重要一环。受生活经验、思维水平以及原有基础等因素的影响，不同学生的学习能力存在差异。《小学科学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”

因此，在教学实践中，我们要充分尊重个体差异，因材施教，满足不同学生的需求。运用智慧教学系统，学生在提交练习后，可以立刻看到自己的错题以及相应的答案和对题目的分析与注解，从而进一步巩固知识，及时走出“知识误区”，弥补知识薄弱点。对教师而言，智慧教学系统可以在后台收到学生的实时答题信息，包括全班平均分、重点错题、单个题目的正确率和错误率，以及每道题做错的学生名单等，这些学情信息充分描绘与展示了学生的知识水平，是教师组织教学的重要参考，有助于教师对教学重难点进行精准把握，调节教学进度，突破重难点。对单个个体而言，教师在后台可以直接调取学习数据，了解个体的学习情况，针对学生个体的知识薄弱点以及需要帮助的地方，提供个性化指导，满足不同学生的需求，促进学生发展。

（四）模拟实验操作环境，清晰直观，便于学生理解

皮亚杰认知发展理论指出，处于具体运算阶段（7～11岁）的儿童思维发展具有一定的逻辑性、完整性。但是，具体运算阶段的儿童思维仍然需要具体事物的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。在教学过程中，通过信息技术手段，将抽象的知识具象化，有助于学生理解和领会。智慧教学系统中包含丰富的模拟实验，学生通过操作模拟实验，获得立体直观的印象，可以更好地理解和掌握知识。例如，在教科版五年级上册“身体的‘总指挥”复习课上，教师要让学生了解人体大脑各部分的结构、位置与功能，该内容是教材的重点和难点。借助智慧教学系统中大脑结构认知的模拟实验，3D呈现大脑结构，学生触摸即可生成对应大脑部分的名称、结构和功能，360°旋转了解大脑、小脑和脑干等部分，三维展示人体大脑。这充分激发了学生的自主学习兴趣以及揭开知识奥秘的冲动，有助于发展学生的构建思维，提高教学质量。

三、使用智慧教学系统应避免的误区

综上所述，智慧教学系统可以充分帮助学生完善知识结构，调动学生的学习积极性，突破教学重难点。但在使用智慧教学系统的过程中，教师也要注意以下问题，以免走入误区。

（一）过度使用课堂活动工具，导致学生注意力分散

注意力是我们的心理活动对某种事物的指向和集中。它是智力的重要组成部分，是智力的五个基本因素之一，是观察力、记忆力、思维力和想象力的前提，被称为心灵的门户，对我们的学习尤为重要。小学生天生活泼好动，极易受外界事物的影响，注意力容易分散。课堂活动工具中丰富的动画效果和游戏模式，一旦过度使用，容易致使学生的思维不集中，停留在游戏模式，进入“玩乐”误区。建議在游戏模式中设置的知识挑战环节数量不宜过多，减少有趣但和学习内容无关的环节设置，聚焦核心知识点，突破重难点，提高复习效率。

（二）过分依赖智慧教学系统，师生间的交流减少

教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。在教学过程中，师生间进行良性的互动与情感交流，相互启发、相互沟通、相互补充，可以实现教学相长。智慧教学系统里的大数据只是辅助手段，在帮助学生更好地了解学情，提供个性化、精准化服务方面发挥着作用，如大数据展示了学生存在的困难以及知识误区，但我们不可过分依赖，学生是活生生的个体，不是冷冰冰的数据。在教学过程中，要以学生的发展为本，重视师生互动，积极关注学生的“学习体验”，充分尊重学生、理解学生、鼓励学生，运用教育艺术实现师生共成长。

参考文献：

[1]贾海婷.巧用思维导图 促进学生自主发展[J].山西教育（教学），2018（04）.

[2]董莉.皮亚杰认知发展理论在中小学教育中的应用[J].名师在线，2018（14）.

[3]文雅童，何清华.儿童的注意研究：基于教育、心理与神经科学的整合视角[J].教育发展研究，2018（24）.

（责任编辑：奚春皓）