少数民族地区沉浸式拼音教学的设计与实践

张刘越

摘要：沉浸式学习，是指通过虚拟现实技术为学习者提供一个接近真实的学习环境，学习者通过高度参与互动、演练而提升技能。少数民族地区的学生学习汉语拼音，存在着氛围不足的缺陷。因此，沉浸式拼音教学在少数民族地区课堂中的重要性不言而喻。教师必须运用一切手段打造拼音教学氛围，提高教学效率。

关键词：小学语文;拼音教学;沉浸式学习

一、少数民族地区拼音教学的现状和重要性

汉语拼音的学习是我国学生学习汉语言文字的基础，是进行汉语言文字理解与运用的重要工具。拼音教学在低段语文教学中占据着重要的地位。统编版一年级教材的编排，虽然降低了对拼音教学的难度要求，但是提高了对低段汉语拼音教学情境化、趣味性的要求。

在对新疆伊犁尼勒克县某学校的调研中，笔者发现少数民族地区对汉语拼音教学的重视程度、教学策略、师资配备等方面都较为薄弱。少数民族的孩子，最早接触的是少数民族语言，原本在汉语拼音学习方面就存在困难，有部分学生甚至没有进行过系统的汉语拼音学习，等到进入中高年级，就存在“识字而不识音”的情况。因此，重视拼音教学，提高少数民族地区学生的拼音学习能力，是让少数民族学生快速融入集体、促进民族稳定团结的重要路径。

二、沉浸式拼音教学在课堂中的设计与实践

沉浸式学习，原本是指通过虚拟现实技术为学习者提供一个接近真实的学习环境，借助虚拟学习环境，学习者通过高度参与互动、演练而提升技能。沉浸式拼音教学，则是指教师通过人为改变学习环境、学习活动等外部因素，为学生提供真实情境，提高学生学习拼音的积极性、参与度、成就感。

（一）班级环境拼音化，营造学习的情境

低年级学生的形象思维和对图画的感知力较高，正处于对外部环境充满好奇心的阶段。在对外部环境不断探索的过程中，他们认识世界、发现世界。而班级作为学生学习生活的第一空间，却往往被教师忽略。一些教师尤其是班主任，在布置班级环境时，往往只追求美观，却忽略了环境对学生潜移默化的教化作用。这一点在少数民族地区的学生中更为明显。由于缺少一定的家庭学习氛围，班级是他们接触拼音学习最多的空间。

在环境布置中，教师可以巧妙地让身边的物件变“拼音”。例如，教学声母时，教师让学生自由发现所学的声母与身边的哪些物件相似，当学生发现椅子像“h”、门框像“n”、粉笔像“l”等时，教师则可以在这些物件上贴上相关的拼音卡片。而在全部学完拼音之后，教师可以把班级内可见的物品，如黑板、窗户、书柜等都贴上拼音卡片。学生在日常生活中接触这些物件时，就会自然想起它们的拼音，主动去认读这些拼音，仿佛置身“拼音王国”。

（二）学生活动拼音化，提高学习的效率

一年级拼音教学，课堂依然是主阵地，只有充满生长力的课堂，才能让学习焕发生机。因此，教师更应在研读统编版教材的基础上，优化教学设计，让课堂焕发生命活力。在统编版拼音教材中，声母部分搭配了六张完整的情境图。低年级学生形象思维能力较强，情境图的出现让拼音之间可以形成奇妙的故事感，在教师的巧妙引导之下，学生更容易进入拼音学习情境，增强课堂的趣味性。例如，在教学“d、t、n、l”时，情境图是校园艺术节，教师可以结合这幅图开展“小拼音欢乐艺术节”活动，让学生化身小拼音，说说在艺术节上能遇到哪些小伙伴、做了些什么有趣的事。有的学生说：“我是小d，和小ɑ一起在臺上打（dɑ）鼓。可是，小l也想找小ɑ玩儿，我们就一起去了啦（lɑ）啦队看表演。”这样的情境创设，既贴合学生真实的生活，做到了“情真”，又能最大限度地调动学生的想象力，符合低年级学生的思维习惯，达到“意切”的效果。只有让不同层次的学生都能在这样的挑战中获得成就感，才能把课堂真正还给学生。

孩童的本性是自由的、喜欢探索的，少数民族地区的孩子由于生长在辽阔的草原，天性更加活泼，因此，除了课堂中的自由表达环节，课间游戏也可以成为学习拼音的好时机。在教学中，教师可以在学生活动区域为其提供一些拼音训练类游戏，甚至可以指导学生自制拼音学习玩具。学生在制作学具的过程中，学习拼音的兴趣会得到提升。例如，可以用两个一次性纸杯，制作“拼音转转桶”，训练同一声母与不同韵母的拼读，或者同一韵母与不同声母的拼读;也可以开展“拼音寻宝”活动，在教室各处藏好声母、韵母、声调等卡片，以小组合作的方式，通过寻卡片、组拼音的方式，在游戏中巩固拼音知识。

（三）家校互动拼音化，拓展学习的外延

沉浸式拼音教学，不仅要求在学校内部为学生创造拼音学习空间，对于少数民族地区的学生来说，家庭学习氛围更为重要。由于在家庭中学生通常使用少数民族语言，其发声方式、语音语调等都与普通话有着较大的差别，如果不能让学生在校外时间也尽可能地接触拼音、使用拼音，那么他们学习拼音的效果将会大打折扣。但是，少数民族地区的学生家长们普遍普通话水平都比较低，如何让他们承担好教育学生的角色呢？教师可以结合“小手拉大手”活动，让家庭内部角色反转——学生成为教师，教父母学习拼音。这不仅可以推广普通话，更给予了学生更多学习的空间。当然，教师也可以指导家长们在家里使用拼音学具。例如，做“糖果盒里的拼音卡片”游戏，每次想吃零食，就得先正确拼读一个词语。这样充满趣味的学习游戏，让家庭氛围也变得更加融洽。

三、结语

于永正先生曾指出，小学语文，在“语”，也在“小”。教师在教学时，应一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”。因此，教师应当以学生为主体，以活动为媒介，搭建更有效的学习支架，关注低年级学生的思维特征、能力差异和个性需求。

少数民族地区的拼音教学，只关注知识的传授是远远不够的。沉浸式拼音教学，不仅能扩大学生的学习空间，而且能培养学生对普通话学习的兴趣，提高少数民族学生对整个中华民族文化的认同感和归属感。当学生能够置身于拼音的世界，多方位地运用拼音时，才能最大限度地融入学习，像呼吸一样感受拼音学习。这能为汉语言的学习打下坚实的基础，为民族和谐团结发展奠定基石。

参考文献：

[1]吕洁.趣味教学法在小学低年级语文教学中的运用[J].小学生作文辅导，2021（01）.

[2]钮艳.小学低年级拼音教学的有效性策略[J].家长，2020（12）.

（责任编辑：奚春皓）