随风潜入夜 润物细无声

盛凌

摘要：在新课程改革的背景下，更加地重视儿童视角下的课程资源，当在寻找课程资源的时候发现儿童出发的课程资源一定是真实的，与儿童生活高度相关，可在创生的。儿童视角下的课程资源的开发是致力让儿童在无形中的，自然而然地让当下进行的美好发生，作为成人你只需静待花开，无须修饰，相信儿童是有能力的，支持和陪伴儿童。本文中就课程资源的开发问题，从师幼相互理解倾听、整合提问与对话，重构内部加工这三方面阐述了儿童视角下课程资源的开发。

关键词：游戏 相互理解 提问与对话 整合重构 课程资源开发

【正文】：

在新课程改革的背景下，更加地重视儿童视角下的课程资源，当在寻找课程资源的时候发现教师的专业素养有点跟不上时代的步伐。对于教师来说意味着什么呢？笔者认为幼儿园老师应该有幼儿园老师的样子，他就应该是也应该是儿童童年的守护者，要向儿童学习，陪伴支持儿童的成长。所以与其说幼儿园老师是陪孩子玩的，不如说幼儿园老师使用游戏的方式育人，在这个过程中化评为品。

纵观当下，主要存在的问题：课程资源从哪里来，课程资源跟谁有关，课程资源谁有发言权，三个问题分析这跟教师对自己的要求不高，儿童园中差不多教师很多，知识缺乏，学识单一，视野不宽，以本为本，拘泥于教材，这种现象特别出现在老教师的身上，他们理念，不愿改变，这种不愿改变的现象对于儿童园内一批新鲜血液的影响是可怕的，会带偏他们的认知，产生职业厌倦感，对于教师的课程观提高没有任何帮助。还有的教师缺少深思熟虑，不深刻，点到却不够透彻。东一榔头，西一棒，不知所云。课程开展时过分注重场面，对于自己实施的课程并不是很大。过程太假，根据过程让孩子进行一个摆拍，整个活动过于完美，没有孩子在过程中以一条主线直接到底。笔者认为课程资源不在于你发现的东西有多么的深奥多么美，甚至不在于活动方案有多么的完美，有权衡量课程资源的好与坏，孩子最有发言权，因为他们是主角。那么如何培养教师课程资源的开发，要从师幼相互理解倾听、整合提问与对话，重构内部加工这三方面入手。

一、理解倾听——师幼双方经验相互理解

课程资源是与儿童真实生活相联的资源，这样的资源是从儿童的需要出发，人、物质、社会、文化、自然……生活中的一切，大到社会问题，小到一片叶子，一朵花，抽象的知识、经验……都是课程资源，真正的课程资源是“活”的接地气的，儿童喜欢的兴趣的，顺应自然的。儿童出发的课程资源一定是真实的，与儿童生活高度相关，可在创生的。游戏是儿童最喜欢的方式，以儿童感兴趣的话题为内容，让儿童感受到万物的美好。在表述的过程中愿意表达自己的感谢，感谢自己;感谢身边人，感谢环境; 感谢梦想，关于梦想儿童更加愿意在这个层面上表达，在儿童的世界中，梦想是真实存在的，作为成人梦想被大家看着是虚幻的，但儿童却不一样，他们在互动中，慢慢品味祖先留下宝贵财富，在内心种下思考的种子。这些无不体现了他们的喜悦因为他们长高了，学会了很多的本领，同时也看到了出色的自己;是因为他們收到了不同群体的关爱;从另一个角度表达了对大自然的敬畏。

片段一：在《让儿童持有一颗感恩的心》活动中，最难忘的事情里是这样做的，这学期中你们有最难忘的事情吗？熙熙：我最难忘的就是新年运动会，我们运动会时，玩的拔河比赛。灿灿：我最难忘的就是去给弟弟妹妹们宣传文明养犬的活动。听完分享，对于难忘的事的感受。熙熙：我觉得很开心，大家都有认真地听我讲。可欣：我觉得在这段时间里我很开心，我希望大家和我一样。琪琪：我在家里记录这些回忆的时候，爸爸妈妈都来帮忙，我觉得很幸福，平时他们都没有陪我。瞧！只要是儿童们做过的事，都是很深刻的，儿童也会将这些经验表达出来，这是接纳自己的一种方式也是经验的提升过程。

片段二：最想感谢的人里，引发思考，在这些人、事、物中你最想感谢的人是谁？乐乐：最想感谢的人是我自己，我发现好多事情都是我自己完成的，我可以这么棒！熙熙：我想感谢我遇到的困难，我现在去医院，我更加勇敢了，不像之前一直哭鼻子。可欣：我想感谢我自己的梦想，因为有了它，我去参加今年的小主持人大赛了，还获得了一张奖状。老师想说的是你们从感谢自己——感谢身边人——感谢环境——感谢梦想，这样的一个过程不就是尊重自然;顺应自然;回归自然的一个自然教育吗？

片段三：感谢的方式中，你想用什么方式来感谢？乐乐：我想说“谢谢”;CC ：我想给你表演一段手语和歌曲“听我说谢谢你”;可欣：悦悦是我的好朋友我很喜欢他，我想亲手做一个礼物送给他。在感恩环节中，乐乐：我在心里说了一声谢谢;熙熙：有时候我会被我自己做的事情感动，真的我被我自己感动到啦！可欣：双手合上，像我过生日许愿那样。在这个过程中儿童很愿意将自己的想法付之于行动，从他们的交流中能看到儿童们乐观的生活态度，过程中享受生活中最原始、最简单的快乐。

片段四新年的愿望中新年马上要到了，儿童们心中也有很多的愿景。乐乐：我希望我上了小学后，还能回来儿童园参加儿童举行的活动，还来这个班级。熙熙：这学期我学会了包饺子，新的一年里我想做一次冰糖葫芦。DD：我最期望和好朋友一起春游，一起想开PARTY一样，嗨一天。在儿童的世界中，梦想是真实存在的，作为成人梦想被大家看着是虚幻的，但儿童却不一样，儿童们在互动中，用他们的方式去感恩大自然馈赠给他们的恩惠，在内心种下思考的种子。

二、整合提问与对话——师幼双方经验的共同整合与重构

课程资源如何使用，课程资源的意义感在于建构人与人之间的关系而来。课程资源潜能实际效果掌握在老师的手上，选择什么样的课程资源影响着儿童看待世界的眼光。儿童是一个积极主动有能力的学习者，教师基于儿童视角下，以游戏的方式挖掘课程资源，重在让儿童直接感知，亲身体验，实际操作，在过程中体会到自由、自主、创造、愉悦，使儿童尊重自然，顺应自然进而回归自然。大班的儿童已经有了制定计划的经验。本次活动是让儿童从制定计划开始，在过程中让儿童自己去感受计划完成的情况，根据自己的实际情况学习，检视计划是否完成。在这个过程中儿童是对于计划不断深入认识的过程，也是儿童审视自己的过程。

在《对即将到来的春节充满期待》这个活动中，春节带来的感受，以一首童谣《小孩小孩你别馋》，和儿童们一起感受年的味道，让儿童通过回顾原有经验进而感知新年带给他们的真实感，从经验出发。在春节计划的制定中引发儿童思考你在这个春节假期特别想做哪些事情？可欣：给爸爸妈妈拜年，然后可以有压岁钱。琪琪：和家人一起去看庙会，有舞龙。DD：过年全家一起吃团圆饭，然后一起看春晚，手机上可以抢红包，可欣：我最喜欢制定计划，就跟我的活动区计划一样，我就知道我到底要干什么了。春节是中国传统节日之一，在儿童们的心中的印记儿童非常深刻地提前预约春节惊喜的方式，让儿童对即将到来的春节假期充满了期待。春节想做的事情分享制定计划的感受和过程。儿童从制定计划开始，根据自己的实际情况学习，检视计划是否完成。在这个过程中儿童是对于计划不断深入认识的过程，也是儿童审视自己的过程。

儿童视角下的课程资源的开发与利用，致力让儿童在无形中的，自然而然地让当下进行的美好发生，作为成人你只需静待花开，无需修饰，相信儿童是有能力的，支持和陪伴儿童。三、重构内部加工——师幼双方经验的共同整合与重构

课程资源的主角是儿童，他们是创生资源的强者.教育的核心是构建关系，儿童在这个过程关系怎么来，首先儿童充分的安全感，然后才会自然，再会有社会，这里面需要做的就是激活关系，只要有关系了，课程资源就在无形中展现。上述的案例中的儿童们在这一周里，更多的是和儿童一起对过去的一年进行了整理。经历不论是什么样的，都有着他的魅力所在，对儿童来说都是最积极地体验。用感恩的态度感谢创造这些美好的人、事、物，會让儿童一直保有一颗感恩的心。在这个过程中，教师和儿童一起树立积极、向上、乐观的生活态度，享受生活中最原始、最简单的快乐，每次分享都是一次整理和提升，都会带给他们对未来生活更多、更美的憧憬。提前预约春节惊喜的方式，让儿童对即将到来的春节假期充满了期待，他们在这个过程中会有更多的自主安排生活的机会。每一个活动的开展都是需要家长的支持。活动后期教师可以将儿童的计划告知家长，以获得家长的配合与支持。儿童的学习只有加入了情绪情感，加入想象，才能进化到儿童的大脑与心灵深处，这样在关系的语境下，在儿童的视野中“聊聊新年那些事儿”成了有价值的课程资源，这样的学习过程也用儿童独有的方式留在了他们的脑海里，改变着他们对日常生活的感知，让他们对生活产生了一种新的“生活感”、“好奇感”、“意义感。”

唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》中云：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。写作如此，课程的开发亦是如此。当寻找课程资源时，作为新时代的儿童教师，要善于发现生活中蕴藏的有价值的教育资源，或出现哇时刻，或印象深刻，或知识更为广泛，或是无形也或是有形，让儿童在游戏的过程中感受大自然的馈赠，注重儿童的实践能力，高效地利用儿童视角下的课程资源，推动教师进一步发展，为儿童全面发展创造良好条件。好的课程资源定是：“随风潜入夜，润物细无声”。

【参考文献】：

[1]李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》[K].人民教育出版社. 2013年5月

[2]黄继发 《素质拓展训练在无锡市直属中学开展现状及引入中学体育课程的可行性研究》[D].苏州大学.2017年1月