基于种植视野下幼儿园课程开发探究

向雪丹

摘要：走进自然，探寻自然是幼儿的本性，让幼儿远离自然的同时也就使幼儿的童年失去了最重要的特征。《幼儿园教育指导纲要》也曾指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”因此幼儿园应该充分挖掘本土资源，加强种植课程建设，引导幼儿关注植物的生长过程，主动探寻植物的生长规律，让幼儿在亲近自然、探究自然的过程中释放天性，体验种植快乐，促进幼儿智力开发[1]。本文就基于种植视野下幼儿园课程开发进行探究。

关键词：幼儿 种植课程 ;开发利用; 家园合作

随着时代的不断变化以及社会的不断发展，很多幼儿园处于高楼大厦、车水马龙、繁华喧闹的包围圈中，幼儿的生活被电子产品包围，他们对于植物、自然的了解也仅仅是依靠网络或者书本，这导致孩子们渐渐地远离自然，这不利于幼儿天性的释放，因此幼儿园应该关注幼儿的天性，充分挖掘自然资源，鼓动幼儿主动探索自然，在教学中深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，避免幼儿小学化现象的发生。

种植课程可以培养幼儿热爱大自然的情感，促进学生身心发展，其中种植的过程就是幼儿走进自然的过程，种植活动不单单是一项科学活动，其本质更是一门具有综合性质的活动，在活动的过程中能够增强学生合作交流、数量、测量、记录、责任感等多方面经验，有利于促进幼儿智力、能力的开发。下面我就基于种植视野下幼儿园课程开发策略进行研究。

一、重视幼儿体验，开发种植课程

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿的学习特点是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要最大程度满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”[2]因此，幼儿园的课程开展应该能够满足学生直接接触自然、走进自然的需求，在种植课程的开展过程中根据学生身心特点来组织实际活动，比如在小班种植活动时就应该选择便于幼儿观察、较低矮的植物蔬菜：多肉、韭菜、小葱、白菜等;而中班的孩子可以种植一些攀爬的植物蔬菜：爬山虎、西红柿、丝瓜、荷包豆、四季豆等;大班的孩子则种植一些瓜果类的蔬菜：黄瓜、南瓜、菜瓜等。这样结合孩子们的身体特征来观察不同的植物蔬菜，能够更好地让幼儿接触植物，获得良好的种植体验。

二、设班级自然角，呈现微观世界

幼儿园的班级自然角是指幼儿园利用班级的窗台、阳台、走廊等角落，为幼儿提供可以栽培植物、喂养动物、种植农作物的实践场所。科学动态的自然角是幼儿了解接触自然的有效途径，能够很好地帮助幼儿接近自然，激发幼儿探寻自然的兴趣。但是在大多是幼儿园在设立自然角时过多的关注自然角的美观性，植物的观赏功能，忽略了自然角对于幼儿的激发意义。因此，幼儿园在创设班级自然角时应该注重让孩子成为自然角的主人，让孩子们自主去装扮、管理、创设自然角，让孩子们决定种养什么植物、如何进行培养、如何进行记录观察。在装扮自然角时，教师可以和孩子一起利用工具装扮，在这个过程中教师可以向学生灌输废物利用、变废为宝的思想，和学生一起将奶粉桶、易拉罐瓶子、水果篮等变成花盆，一同进行栽种;在记录观察过程中教师就可以让孩子们小组合作，每组观察一类植物，每天班级内进行口头交流，让孩子们自己说一说“今天小苗苗发生了……变化？”“我今天为小苗苗做了…….”这样不仅能够增强幼儿对于自然角的归属责任感，为孩子们呈现一个微观世界，还能够锻炼孩子节约资源、合作交流的能力。

三、开展游戏活动，激发幼儿兴趣

游戏是幼儿园教学的基本活动，幼儿园通过开展游戏活动，能够有效促进幼儿的发展，激发幼儿的求知欲与兴趣。结合幼儿园的本土资源，幼儿园可以开展多种多样的有关种植的小游戏，例如，在秋天老师可以带领这孩子们到幼儿园内去采集不同种类的落叶，让学生们去比较不同叶子的差别，利用实物投影仪展示比较有关的叶子，共同总结出叶子的颜色、形状、大小、边缘都不一样，然后老师引导幼儿在分类箱中将叶子进行分类，然后和学生一起利用这些落叶来共同制作落叶画，在这个过程中不仅可以带着学生走进自然，感受秋天，也能够加深幼儿对于不同植物的熟悉程度，增进幼儿之间交往，锻炼幼儿的动手能力，促进幼儿多方面发展。

四、重视社区实践，建设美丽园区

今天，播撒下一颗种子;来日。收成起一片绿色，植樹让生活更美好。种植课程不一定要局限于幼儿园内，教师可以引领着幼儿到社区进行实践，让幼儿真正地走进自然，与自然环境交流。幼儿园可以与当地社区合作开展“播种春天”的实践活动，让幼儿亲自播种种子、播种树苗，让幼儿参与到美丽园区的建设当中来。通过这项活动，让幼儿了解植树造林的意义所在，树立幼儿保护花草树木、保护生态环境的意识，让种植课程走出校园。

五、进行家园合作，共同关注发展

在幼儿阶段，家庭和幼儿园是孩子的两个重要活动场所。加强家庭与学校之间的合作不仅仅能够提高对幼儿的教育质量，而且能够为幼儿的发展打下基础。在种植课程的开展过程，幼儿园可以邀请从事相关工作的学生家长来到学校对学校组织种植活动进行指导，帮助幼师和孩子们解决种植活动的各种问题，可以保证种植活动的有效开展。除此之外，幼儿园还可以将种植活动延伸到校外，例如老师可以为学生布置与家长共同种植一颗绿植的任务，要求幼儿与家长每天共同关注记录绿植的成长，在规定时间内将种植的绿植带到学校与其他伙伴共同分享种植中有趣故事或者途中遇到的问题。这样的亲子任务不仅可以拉近孩子与家长之间的距离，让孩子亲近家长，还能够有效做到延伸种植课堂的功能，使孩子更加亲近自然、热爱植物。

综上所述，幼儿园的教学对孩子来说至关重要，其关乎着幼儿的童年，因此在教学中幼儿教师以及幼儿园不应该仅仅为他们讲授知识，更应该重视幼儿的身心特点以及天性[3]，重视开发幼儿的想象力以及创造力，重视种植课程的开发利用，可以通过创设班级自然角、带领学生走进植物园区、进行游戏活动、重视家园合作等策略开展种植活动，从而激发幼儿对于种植活动的爱好，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]何莺.基于生态学视野的幼儿园绿色种植课程探究——田园“麦”趣[J].好家长，2019年33期

[2]姚娟娟.关于开展幼儿园种植课程的实践与思考[J].文学教育，2020（24）

[3]吴爱珍.探析幼儿园种植活动的教育策略[J].华夏教师，2020（7）D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4