浅谈小学语文写作教学中小组合作的实施

廖志萍

关键词：小学生语文;写作课堂教学;小组合作学习

语文写作在语文课程中占有很大的一部分内容，写作不仅需要掌握丰富的词汇量而且要求学生对于语法的准确使用，语文写作更能考验学生语文的综合水平，专家经过两三年的研究，表明提高高中生语文写作水平的研究很有价值，并提出小组合作，共同进步的措施用以对教师的指导。

一、创设教学情境，激发学生参与性

在小学生写作课堂教学中，只有让学生有一定的写作观念，更有利于提高其写作综合效果的实效性。在实际教学过程中，教师若要选择协同教学理念来提升学生的创造性思维和逻辑工作能力，可以按照创设课堂教学、创设课堂教学内部空间的形式进行具体的课堂教学。大家都知道，老师在机构中写作风景或某物的时候，不同学生的基本写作和写作者的想法都是不同的，所以老师可以在课堂上以此为基础构建对应的方法。课堂教学情况，与有兴趣参与课堂的学生进行协作、讨论、交流和交流，以进一步提升学生基础创造和认知水平的有效性。

当老师安排学生以“荷花”为核心展开创意讨论时，教师可以合理地借助多媒体系统在课前检索相关荷花的图片或视频，并安排学生查看和复习莲花的颜色和图案。分析，在小组中交流您自己的经验和创意。讨论中，有同学明确指出“初出茅庐的荷花像害羞的小姑娘一样害羞”，也有同学觉得“荷花在油绿的荷叶的映衬下显得更加生动”。随后，老师根据院校学生整合工作组的讨论结果，为Lotus开发了具体的写作。这样，不仅可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，同时也更加有利于学生写作方法在协同讨论中的有效性。

二、加深学生对事物认识，融入情感元素

在小学语文写作中，写作的种类包括写人、记事、写景、状物、读后感等等，每一种类型都有其独特的写作技巧。其中写人的习作是最重要的，在小学阶段，我们不要求文章有多么深奥，我们要求有趣、生动形象，不要枯燥乏味就行。因此，教师要引导学生结合生活实际来进行写作，写出最真实、最有趣的文章。

以小组为单位，鼓励学生对生活中可以写习作的场景进行细分，比如在家做饭的场景，去公园旅游的场景，坐火车飞机出去旅游的场景都进行细分并针对每个场景做不同拆分引导学生学习。场景举例，比如去公园游玩的时候，需要学生写一篇关于游玩的文章，大部分学生可能出去逛逛回来就习作，这时就比较难，可以在逛公园前，多分享一些优秀的文章，或者是老师讲解公园里可以重点关注的点，以此提醒学生关注并有意写文章。场景举例，比如五一十一大型节假日来临，学生有可能坐高铁火车要出去游玩，老师可以有的放矢的先讲一些高铁火车景点的故事，并引导学生在旅游的时候需要观察的点，以此来写文章，这样学生的文章就贴近生活不是簡单的流水账了。场景举例，比如在家做家务场景，学生写文章，可以引导学生先了解家务的种类，家务要做的原因以及做的过程中会遇到的问题，做完带来的好处等等，先让学生去回忆并延伸，这样的话学生在写作的过程中就会达到事半功倍的效果。

三、组织小组作文互批，积累学生写作经验

小学生的语文作文相比小学阶段是有难度提升的。而且作文甚至成为决定学生语文水平的重要因素。作文互批教学方法有利于学生“明确易错点和重难点，同时做到取其精华，去其糟粕”，将作文互批与写作教学相结合，能够在各种各样的错误当中吸取经验。写作经验是学生避开写作误区的直接方式，也是学生长期积累的至圣法宝。当下很多的小学生有知识底蕴但毫无写作经验可言，这也不利于写作教学的开展。

比如在学习“学写日记”这一部分内容时，当学生写完作文上交以后，教师先大体了解学生的写作效果以及高频错题等，然后再把作文以小组为单位下发，进行互批。在互批的过程中，教师告诉学生哪些是写人物日记的要素，“要有时间或者空间顺序，或者时空转换”等。学生在互批的过程中表示“她在描述陶行知时出现了历史性错误，并不是科学家而是教育家和思想家”;还有的学生表示“他的文章没有顺序可言，有种一团糟的感觉”等，基本每个学生都会出现一点错误，通过互批任务要求学生对比自己写的文章，牢牢记住别人犯的错误，因为这也可能是自己未来的某一个失误。

四、结语

在小学语文写作教学课中，教师应选择小组合作学习的教学理念，这样更有效率，促进班级学生的综合素质，大大提高写作能力，激发学生写作积极性。

参考文献：

[1] 杨笑曼.众人拾柴火焰高——小组合作在小学语文写作教学中的运用[J].读与写，2020，17（9）：60.

[2] 李小军.小学语文写作教学中小组合作模式的应用[J].小学时代（奥妙），2020（6）：41，43.