基于提高初中生思维能力的片段作文训练研究

黎华

【摘要】作文是语文的必考题型。为了提高学生的写作水平，教师需要加强片段作文训练，把握好命题的方向，注重学生思维训练，增强作文教学指导的有效性。文章重点探讨了基于提高初中生思维能力的片段作文训练对策，以供参考。

【关键词】初中生;思维能力;片段作文

从当前初中语文片段作文训练教学实践来看，存在诸多问题，例如训练方法不合理，时间长，见效慢等。这些问题导致片段作文训练效果不理想，初中生思维得不到训练。面对这一现状，教师应如何提高片段作文训练效果，避免学生出现抵触情绪呢？本文将对此进行重点探讨，旨在提高学生思维能力，让学生能够主动参与作文训练活动。

一、初中语文片段作文训练存在的问題

（一）缺乏良好的教学环境与氛围

课堂中，师生的有效互动能够提高教学质量。教师为学生创造实践讨论的机会，让学生积极主动参与教学活动，从被动状态转变成主动状态，自主思考与探究，感受到自主探究的快乐，提高学生的语文学习水平。但是从实际教学活动来看，初中语文教学中由于缺乏良好的教学环境与氛围，削弱了学生学习语文的积极性，不利于培养学生对文学的感知和提高学生的文学素养。对此，创设良好的教学环境与氛围是当前初中语文教学的首要任务。

（二）缺少创新性的教学方法

在片段作文训练中，部分教师忽略了学生想象能力、表达能力与观察能力的培养，主要表现在两个方面：首先，写作教学方式过于传统，缺乏创新。教师过于重视抄写练习，只搜集范文让学生仿写，很少注意学生想象能力与表达能力的训练。其次，教师在片段作文训练中所采用的教学方式主要是讲授法，单一的教学模式难以激发学生的想象思维。写作与生活息息相关，而教师在片段作文训练指导中未能引导学生联系生活进行想象，导致学生的观察连贯性较弱，想象力不足。

（三）学生积极性比较弱

单一的教学模式和枯燥的作文训练内容脱离了学生的实际情况，导致学生的学习积极性比较弱。此外，在片段作文训练中，学生未能够掌握写作技巧，认为写作很难，进一步削弱了写作的积极性，影响了写作效果。

（四）缺乏多元化的评价方法

为了更好地检验片段作文训练成果，教师需要利用多元化的评价方法实施评价。但是从教学实践来看，教师所采取的评价方法过于单调，同时评价用语缺乏创新。其中，单调的评价方法主要体现在教师在鼓励学生时，只是采用鼓掌或者简单的赞扬形式。在学生不理解习作内容时，很多教师未意识到鼓励的重要性，忽略了对学生的引导。评价用语缺乏创新主要表现在教师对优秀的作品仅采用“很好”“很棒”这种评价词语，或者给学生的作品打分，为作品划分优劣等级，缺乏个性化与创新性的评价词语。

二、片段作文训练应注意的问题

首先，教师应严格遵循层次性原则，并且有目的地引导学生进行片段作文训练。针对初一学生，可以安排记人叙事的作文训练;针对初二学生，可以安排说明文片段训练;针对初三学生，可以安排叙述议论为主的片段作文训练。需要注意的是，习作训练必须要严格遵循学生的学习规律，并把片段训练和完整的作文训练有机整合在一起，最终提高作文教学效果。

其次，片段作文训练要和完整的作文与周记训练相结合。在很大程度上，片段作文训练主要是帮助学生化整为零，教师可以将片段训练和周记结合在一起。此外，小作文主要用于片段训练，周记则用于归纳。提高学生的写作能力是一件长期的事情，教师切忌操之过急。当学生有进步时，教师要注意表扬，稳步提高学生的写作水平。

三、提高初中生思维能力的片段作文训练对策

（一）利用教材开展以读促写，引领学生跟名家学写作

在讲解议论文写作规范时，教师可以通过范例引领与模仿训练两个环节加强学生的思维锻炼，使学生在了解文体特点的同时，提出自己的想法与观点，强化学生的逻辑思维能力与处理问题的能力。

以《敬业与乐业》一课为例，教师在教学过程中，结合课标和实际学情，开展了“以读促写，读写结合”的阅读指导课程，进而帮助学生掌握议论文的写作手法。

首先，课前热身环节，教师让学生完成一篇小练笔：结合霍金的人生经历与自己的生活实际，完成一篇120字的《霍金先生教给我_____》微型演讲稿。写作的要求：先将题目补充完整，并用事实进行论证。部分学生的论证缺少事实依据，部分学生写得缺乏文采。为了提高学生的写作水平，教师可以借助梁启超的演讲稿《敬业与乐业》探讨议论文的写作技巧，让学生的议论文写作更加出彩。

其次，课堂教学环节，教师可以设计第一个问题：“文章中，作者是如何围绕第一要敬业开展论述的呢？你们是怎么快速地梳理文章层次的呢？”在这个问题中，教师可以提示学生以下三点，即“敬”是什么？为什么？应该怎么做？通过具有层次性的论述，引导学生进行思考。针对演讲稿表达无序的学生来讲，梁启超先生论述的“第一要敬业”可以为学生提供一个标准化的范例。第二个问题：为了论证第一要敬业，作者选择了哪些论据呢？教师可以进行相应的点拨：一是事实论据，二是道理论据。帮助学生进一步反思自己在选择论据中存在的问题。

再次，深入品读“敬”，并让学生思考一个问题：下列三句话中，哪句名言最具有说服力呢？一是“一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活”，二是“凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的”，三是“劳作便是功德，不劳作便是罪恶”。这种朴实无华却耐人寻味的语言，能够更好地增强议论文体的感染力与信服力。讲解完这篇文章以后，教师可以要求学生对《霍金先生教给我_____》这篇演讲稿进行修改，做到言之有理，言之有序，通过以读促写，提高学生的议论文写作水平。

（二）利用教材开展模仿训练，引领学生学习写作手法

临帖是学习书法的必经之路，仿写是作文训练的重要渠道。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说明大量的模仿训练可以有效提高学生作文水平。因此，教师可以让学生揣摩文章的写作手法，分析作者是如何观察生活与表现生活的。教师可以引导学生借鉴作者的写作手法，描写自己的实际生活，体现出自己的喜怒哀乐。

以《乡愁》为例，教师可以让学生多次朗读诗歌，品味作者的语言，并思考以下几个问题。第一：文章中的哪些词语体现出乡愁萦绕了诗人的一生呢？有学生指出：“总共有四个词语，是小时候、长大后、后来、现在。”学生回答以后，教师加以总结：“从这四个时间序词可以看到诗人不同的人生阶段，充分体现出乡愁萦绕了诗人的一生。”第二：上述四个时间序词，代表了哪几个人生阶段呢？诗人“愁”的原因是什么呢？教师进行一定的提示：“小时候，即少年阶段，‘愁’是与母亲离别;长大后，即青年阶段，‘愁’是夫妻离愁;后来，即中年，‘愁’是丧母之愁;现在，即老年，‘愁’是思归之愁。”第三：乡愁是一种不可见的情绪，而且具有极强的抽象性，那么诗人又是如何将乡愁可视化的呢？学生通过朗读可以了解到，作者是通過“邮票─写信可寄家愁;船票─乘船可解相思;坟墓─生死隔绝，哀思难诉;海峡─海水无尽，忧思无尽”来表达的。“从作者的表达可以看到生活中有很多事物可以触及我们的情感，让我们产生愁绪。那么，请大家思考下，我们还可以用什么比喻乡愁呢？”有学生表示，乡愁是秋天的落叶，飘到何时愁方休;也有学生表示，乡愁是记忆中的童话。

在讲解这篇文章以后，教师可以让学生进行仿写练习，培养学生的联想与想象思维，这也是诗歌创作中的重要元素。对此，教师可以设计如下写作训练：“如果有一天，你为了工作或者学习，需要离开温馨的家园，离开年迈的父母，成为漂泊异乡的游子，那么此时你会用什么表达你的乡愁呢？请大家结合自己的生活经验与素材积累，通过一定的意象完成一篇300字的‘乡愁’。”这种模仿训练可以帮助学生更好地把握诗人的写作手法，并将这种手法内化为自己的写作技巧，进而提高学生的写作水平。

（三）利用教材开展以读引读，引领学生积累大量阅读素材

对于初中生来讲，教材中的阅读素材积累量还远远不够。教师不仅应重视引导学生挖掘教材中的作文资源，而且应重视阅读的迁移与拓展。当前部编版教材充分体现出人文性，并为教师开展主题阅读活动提供了一定的便利。教师可以利用单元教学法，把课堂教学延伸到课外。

例如，人教版教材中有《我的叔叔于勒》和《故乡》这两篇文章，都是描写人物形象的。在实践教学中，教师不仅要对这两篇文章进行单篇的阅读教学，而且应该结合这个单元的主题设计一个主题阅读活动，活动主题为“唯大英雄能本色，是真名士自风流”。在进行阅读活动之前，可以让学生思考如何描写人物形象，并在课堂上进行研讨与分享。教师还可以在主题阅读活动开始之前给学生提供一些为社会做出突出贡献的人物材料，进一步补充学生的阅读内容，例如钟南山院士抗疫故事，治疗小儿麻痹症的顾方舟等。在以读引读过程中，课外阅读必须要充分体现出时代特征，并注重传统文化的积累与应用，增强文化自信。

（四）利用身边的小事，开展记事作文的写作教学

在写作中，如何将平凡的小事当作写作的最佳素材，完成一篇优秀的作文呢？教师可以引导学生从以下几个方面进行思考。

第一，结合题目的要求，选定生活中的某一件事情，回忆整个事件的发生过程，对这件事情进行仔细的思考，从而探究这件事情中所蕴含的生活道理与人生哲理，或者找到这件事情的“重点”所在。

第二，把事件发生的时间、地点、起因、经过和结果描述清楚。在这一过程中，教师需要提醒学生将事件的重点描述出来，能够让读者阅读之后了解文章的重点。

第三，将事情发生的环境描写清楚。任何一件事情都是在特定的环境中发生的。教师要向学生强调环境描写的作用，它能够更好地烘托气氛，充分表达出作者的情感，从而让作文更加生动形象。

第四，按照事情的发展顺序，将事件发生的起因、经过和结果清楚地描写出来。教师要向学生特别强调事件的描写不能颠三倒四，一定要清楚地描述事件的发展。

第五，在写记事类作文中，引导学生把握好事件的重点，不需要面面俱到，重点内容要详细描写，给读者留下深刻的印象。

第六，记事作文离不开人，因此，在记事的过程中需要细致描写人物的语言、神态、动作等，从而充分体现出人物的思想品质和事件的内涵，也就是文章的立意。

（五）引领学生进行仿写，强化学生写作技能

茅盾先生说：“模仿是创造的第一步。”但是需要注意的是，模仿并不是完全照抄。对于初中生来讲，仿写是写作的第一步。在仿写过程中，教师要注意引导学生有侧重点，也就是学习临摹或者场面描写等。根据文章的类型与结构，教师可以利用读后仿写的教学方法，让学生完成一篇课堂随写。在复述训练与随写训练结束以后，可以让学生独立完成一篇作文。在写作过程中，教师尽量避免限制学生的写作内容，而是积极鼓励学生以第一人称的视角表达自己的想法。例如，在学习教材中的文章以后，教师根据文本的内容和主题，设计写作任务，引导学生根据自己的实际情况完成写作，有助于提高学生的思维与写作能力。例如《观舞记》，教师可以引领学生体会文中精练的语言和整齐的结构，再引导学生进行仿写。在这个过程中，学生不仅可以锻炼自己的鉴赏能力，而且可以激发创造潜能。在片段训练过程中，教师应引领学生多方借鉴，为写作奠定基础。

综上所述，初中语文新课标中指出，写作可以帮助初中生通过语言文字和外界进行沟通交流，同时可以帮助学生在语文学习过程中更好地认知世界，有效地提高学生的综合素养。在初中语文写作教学过程中，教师需要重视锻炼学生的思维，建构训练梯度，同时充分考虑到学生的学习需求，并积极改革与创新写作指导教学对策，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握更多的写作技巧，从而提高学生的写作水平。

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