字母发音归类提高单词识记有效性的案例研究

姚建兰

摘 要：随着国家国力迅速增强、国际地位显著提高，在经济全球化的影响下，促进国家与国际发展接轨刻不容缓，这也是现今国家经济发展的重要趋势。英语是国际交流的首选语言，英语学习在新时代发展形势之下十分重要。小学是学生接触英语学习的起点，因此，小学英语教学肩负着为学生奠定英语学习基础的重要使命、为国培养全方位人才的职责。小学英语教学中的字母发音教学是英语教学中的最根本内容，字母的发音学习关系到英语单词发音的学习，甚至对学生的口语能力也会产生一定的影响。文章通过分析小学英语字母发音教学的重要性，着重探讨小学英语字母发音如何在课堂教学中展现和增强其实效性，从而为学生的英语学习增添色彩。

关键词：小学英语;字母发音;意义;策略

引 言

在新时代发展环境影响之下，教育理念的革新也在教育领域吹起“春风”，小学英语教学理念与思路应积极响应新课改的要求，教师在教学过程中要坚决以学生为主体，以提高学生各方面能力为终极目标，改变以往“填鸭式”教学的落后观念，力求实现学生的全面发展，真正落实新课改要求。而在小学英语教学内容方面，教师应理清英语各方面包括口语、阅读、听力、写作等的教学思路，才能落实教学重难点，从而精准有效地帮助学生提升英语综合能力。在口语教学方面，教师应该深明英语口语教学的意义与价值，发掘和注重英语字母发音教学的必要性，将其作为学生口语能力提升与发展的基本条件，通过在课堂教学中展现和增强其实效性，帮助学生感受英语学科的独特魅力，从而提升学生对英语学习的兴趣，为其学好英语创造良好条件。

一、小学英语字母发音教学的意义与现状

从提升学生的英语口语水平的角度来看，学习英语字母的发音是认识英语词汇的基础，对学生理解词汇及其在英语语境中的运用，至关重要。字母发音的正确与否，决定了学生是否能准确读出英语单词，正确的字母发音更利于打开学生学习单词发音的思路。正确的发音学习能够帮助学生在英语情境交流中用标准语调说出英语句子，从而获得成就感，更为学生口语能力的提升提供了有利条件。从英语听力能力提升的角度来看，标准的英语单词发音能够帮助学生有效培养英语语感，增强学生的敏感度，从而更利于英语听力的练习。从英语阅读能力和书面能力的获得角度来探讨，学生对字母发音的学习对其辨别单词的用法、使用的语境、理解整句含义等都有重要作用。因此，学生通过字母发音的基础性学习，能够为英语各方面能力的提升奠定良好的基础。而部分教师无法认识到小学英语字母发音教学的重要价值，对字母发音教学持漠视的态度，他们认为学生对26个字母的学习能够达到会读、会写的状态即可，认为英语单词或词汇的发音教学才是更有必要的。这样的想法无疑是在“拆东墙补西墙”，英语学习的地基未“打牢”，容易导致学生后续的英语学习吃力以及产生畏难情绪，从而不利于学生英语学习兴趣的提升，这与学生英语学习的长远发展观念是相违背的。因此，教师应该改变传统教学观念，不能完全照搬教材，一味地按部就班，一成不变的教育观念早已不能赶上这个时代的发展步伐。

二、小学英语课堂中字母发音实效性展现和增强的教学策略

（一）改进字母发音学习方法，掌握字母发音规律

从三年级上学期开始，字母学习便出现在教材专门设计的“Letter time”板块中。而小学字母发音教学作为字母学习的前提条件和关键环节，应该得到教师的重视。教材要求学生通过听录音的方式，学习字母的发音，并且要求学生会读、会写。教材所提供的教学方法较为传统，而字母的学习又较为枯燥且乏味，容易使学生失去学习兴趣。因此，教师应该针对教学过程中可能出现的问题，进行积极处理，改进教学方式，以帮助学生采用最为恰当的方式学习字母发音，保证学生在字母发音的学习中，培养字母辨认能力，高度提升对英语单词读音的敏感度，学会自我总结，尝试把握字母的发音规律，在此基础上，学生才能更为熟悉单词的组成和读音，培养良好的语感，从而对单词的学习不再毫无头绪。英语字母共有26个，其以不同或相似的姿态呈现，发音区别较大，唯一的联系可能是某些字母发音部位略有相同，因此，教师如果能够结合学生的认知特点，帮助学生建立完整的字母发音学习体系，便能使学生找到字母发音规律，从而对字母发音的印象更为深刻，避免其对各字母的形态和写法产生混淆，同时也能够提升教师的课堂教学效果。除此以外，同一个字母在单词不同部位或者不同单词中的发音各不相同，例如“banana”一词中出现了三次元音“a”，而其由于所处位置不同，读音发生了变化。这时，教师便可提示学生，学会区分单词中不同位置的相同字母的读音，培养学生的辨別意识，同时也能为今后的音标教学打下良好基础。

（二）采用多元化的教学形式，营造发音教学氛围

在小学英语教学中，教师对教学方法的使用和教学形式的创新，应该充分考虑学生个人的发展需求。教材将字母的学习安排在三年级上学期，其用意较为明显，这个学段的学生与英语已有了虽浅层但为时不短的接触，其对英语这门学科已较为熟悉，在此基础上，再安排字母学习，往往能够帮助学生树立学习自信，形成良好的学习开端。而英语字母的学习，虽在形式和内容上不如课文阅读、单词词汇、语法复杂多样，但其仍需要合适的学习氛围，尤其是字母发音教学。教师需要围绕音律把握的目标来营造适宜的氛围。英语教学方式的多元化，能够为学生带来不一样的学习体验。例如，在字母发音教学中，教师可利用举例的方法，将字母教学融入已学单词中，使得学生对于割裂出来的字母不再陌生。如在讲解字母“b”时，教师可列举学生较为熟悉的简单单词，像“ball”“bag”等来体会“b”的正确发音，帮助学生通过熟知整体发音的方式来学习字母个体的发音，从而使其对“b”的发音感观更为直接，间接提高课堂教学效率和学生学习效率。教师还可将相同字母在不同单词中的读音进行比较，筛选字母读音相同的单词，帮助学生进行联想记忆;教师也可要求学生自己归纳字母发音相同的单词，以此激发学生的自主研究兴趣，营造浓郁的自主学习氛围，从而使学生在较为轻松的氛围中收获学习成果。多元化的教学方式既能够点燃学生学习新知识的激情，又能帮助学生自主巩固旧知识，并且在巩固中探寻到更为合适的学习方法，使得字母发音在课堂中的实效性尽数体现。

（三）感受字母发音美妙之处，增强学生学习兴趣

对于小学三年级学生而言，字母的学习是较为单调、不受欢迎的英语学习内容，因此，学生在学习过程中容易产生抵触心理，导致注意力不集中，长此以往，便养成了不良的英语学习习惯。对此，教师应该积极抓住学生的学习特点和身心发展需求，深入挖掘英语的独特魅力，展现英语字母发音的趣味性、音律美，使学生在特别的学习氛围中以不一般的学习方式，感受字母发音的美妙，产生学习律动，提高学生对英语字母发音的学习兴趣。英语字母发音的美妙之处可以通过艺术形式表现出来，如儿歌、舞蹈等。儿歌作为較受学生欢迎的艺术形式之一，以较为简单且朗朗上口的单词为主要歌词，在其中融入字母发音，使得学生在享受儿歌带来的快乐的同时，更能关注到字母的正确发音。儿歌形式的字母教学也是展现英语字母发音音规律较为有效的途径之一，其对于学生学习的积极性和自主性的调动，也有着十分显著的作用。在教材中，儿歌出现频率较高，教师要选择性地进行筛选，尽量选择包含所学字母的儿歌，从而加深学生对字母发音的记忆。儿歌中简单词汇的组合、节奏欢快的音调，也让学生在轻松美妙的氛围中，对英语语感的获得和掌握达到新的高度，达到了英语听力能力提升的目的，在一定程度上提高了英语字母发音在课堂中的实效性。

（四）适时展开英语口语互动，实现发音学习应用

对于字母发音的学习，学生大多通过录音听读、教师领读等方式，而这样单一的教学方式并不可能成为长久之计。教师对于学生学习字母发音，教师固然不能放任不管，毕竟学生是初次接触字母的学习;但教师的教学也不能过度“占领”学生的自主学习区域，使得学生的自身发展受限，因此，教师应该积极研究两全其美的方法。教师可以利用学生在学习中的“好胜心”，抓住其感兴趣的点，为其学习字母发音订立实用性目标，为其增添学习动力。对此，教师可在教学过程中穿插竞赛、游戏等环节，加强师生间、生生间的互动，营造出具有竞争性的学习氛围，这在一定程度上能够成为学生学习的动力。但需要注意的是，竞赛形式的学习活动还应以字母发音学习为主，切不可过分注重竞赛结果，导致“喧宾夺主”。对此，教师应先做好学生思想工作。例如，在26个字母教学结束后，教师让学生随机抽取字母卡片，依次进行发音，对发音正确的学生予以加分鼓励，从而达到让学生巩固所学知识的目的。教师还可以开展“看口型、猜字母”的竞赛游戏，要求学生以小组为单位参与游戏。在游戏开始前，教师应当强调游戏规则，并且突出“学习第一、比赛第二”的主体精神。同时，这样的简单游戏不仅使得学生熟悉并掌握字母发音时的口型，增强其进行发音学习的动力，还能使师生之间的互动更加频繁，增进师生感情。再如，教师在教授字母“A”的过程中，为了帮助学生更好地记住其形象以及发音，可自创“字母操”，带领学生按照大写字母“A”的形态站立，手脚并用来模仿“A”的特点，边做动作边发音。师生一起唱跳，使得学生在唱跳的过程中加深对于字母发音的印象。这些轻松的学习手段，都需要教师进行积极引导，才能帮助学生在饱含愉悦氛围的课堂上树立英语学习的自信，这有利于其对英语学习投入更多的热情和能量。师生互动还可以简单的英语对话形式进行，这是对英语字母发音的巩固与实际应用。教师更应明确英语字母发音在课堂中的实效性，在互动活动中，让学生敢说，从而帮助学生获得英语口语能力的提升。

（五）注重教师评价引导，促进发音学习巩固

字母发音教学，应当以教师教学、师生互动、学生巩固等环节为主，但这三者并不是完全独立的。师生之间的互动应当建立在教师教学的基础上，而学生对发音的巩固也离不开教师的悉心指导。因此，“教”与“学”应当是相辅相成的，其教学和学习效果才能相得益彰，实现师生“共赢”。对此，教师在学生巩固的过程中，应当做到“观”与“评”，让学生自主复习，并不意味着教师可以“坐享其成”，适时的观察能够为教师后续的评价做好铺垫，从而使教师在学生完成发音学习任务后，能够作出中肯且有价值的评价，充分发挥其引导作用，以此促进学生在自主学习过程中对自身学习行为进行反思，从而将自己在发音方面所暴露的问题，一一加以解决，提升巩固效率。例如，在教学完发音部分相似或排位相近的字母后，教师可将其安排在一个环节中进行巩固，以提高学生对不同字母的发音的辨别能力。例如，在学习完“m、n、o”三个英文字母的发音后，教师可采用“歌曲巩固法”，首先利用网络资源，将与三个字母相关的英文单词，融入歌词中，从而加深学生对字母与单词间联系的认识。而后，教师再通过学生自主巩固环节，要求其进行简单的巩固记忆。在此过程中，教师应当对学生的自主学习行为进行全面的观察，从而发现学生的学习问题或是障碍。接下来，教师再设置巩固展示环节，鼓励学生将自己的复习成果在班级中进行展示。教师要针对学生的各种问题，进行相应的评价。比如，有的学生过度注重歌曲中英文单词的发音，从而影响了其对字母发音的巩固，抓错重点，教师可以这样评价：“你的记忆力非常强，对单词的掌握速度非常快，但是，发音是词汇积累的基础，你要是再多花点心思在发音上，以后你肯定能更轻松地实现对更多单词的识记，成为‘单词小达人’！”在教师中肯的评价之下，学生便很快能够发现自己的问题，从而有针对性地进行纠正，实现字母发音的有效巩固。

结 语

小学英语字母发音的实效性在英语课堂教学中举足轻重，将其学习意义与价值落实到英语教学中，是教师必须承担的责任。教师以“学本思想”为英语教学思路的行进方向，以多元化的呈现形式为教学载体，以字母发音实效性的展现与增强为基本目的，积极营造轻松、愉悦的英语学习氛围，打造内涵丰富、充满活力的英语课堂，帮助学生在学习发音的基础上，逐步形成良好的学习习惯，间接提升英语口语能力和英语知识运用能力，为学生日后的英语学习指明方向。

[参考文献]

[1]张莉.小学英语语音教学中存在的问题及解决策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（1）：221-222.

[2]梁佩慧.小学英语字母趣味教学实践探微[J].新课程研究，2019（13）：101-102.

[3]张金莲.小学英语字母教学指导探析[J].中学生英语，2015（28）：37.

[4]林诚艳.小学英语字母发音知识教学实践探究[J].教学月刊小学版（综合），2014（Z1）：38-40.