成果导向视角下PBL教学模式与STEAM教育的融合——以“组织设计与工作分析”课程为例

崔然红

(辽宁对外经贸学院 国际商学院，辽宁 大连 116052)

随着信息技术的飞速发展，快速掌握和利用新科技来精准发现复杂问题、搜集信息并评估和解决问题，提升人才适应社会需求并推动科技发展的综合能力，已经成为国内外教育界加快科学教学实践探索的重要任务。STEAM教育在国外的教学实践中已经凸显了其对提升学生的系统思维能力、实践求知能力、创新思维能力、技能应用等的积极作用。

在很多国家，STEAM教育已被提升为国家教育发展战略，其学习理念已经融入了高等教育和职业教育等领域。在我国，STEM教育起步相对较晚，2015年教育部颁布了《教育部教育装备研究与发展中心2016年工作要点》，提出了加强创新与创造教育，提升学生综合创新实践能力培养要求。2017年中国教科院专门成立了STEM教育研究中心，提出了“中国STEM教育2029行动计划”，进一步推动和指导我国STEM教育在政策和理论方面的实践研究与改革探索。

一、STEAM与PBL项目式学习

STEAM教育的理念源于上世纪80年代的美国。当时美国理工科类的整体教育质量与社会需求脱节，致使人才供需矛盾加大，由此提出了基于教育融合战略的STEM，即科学(S)、技术(T)、工程(E)、数学(M)的融合教育理念。进入90年代以后，很多教育研究者发现人文艺术(A)在人才能力培养中的优势，融入艺术后的STEM后来被改为STEAM，更重视人格发展培养、交互式沟通协作能力提升和国际化综合发展意识等。STEAM教育以创新成果为导向，以综合提升学生科学艺术素养和创新实践技能为目标，重视学生为主体的模拟体验式实践学习，重视学生对科学、技术、工程、艺术和数学等知识和技能的掌握，打破单学科教育壁垒，强调跨学科多元融合教育，加快适应信息技术快速发展与迭代趋势背景下对人才的需求。

项目式学习(Project-Based Learning，简称PBL)指在学生负责、老师指导的前提下，解决一个或者多个相对独立项目中存在的问题，项目来源可以是真实案例，也可以是根据教学要求设计的虚拟案例，多个项目之间一般存在系统关联性。学生根据项目开展方案设计、信息数据收集、项目实施及综合成果评价等工作，学生通过完成项目内的各环节流程，掌握分析项目问题，给出解决方案的实践过程，获取相应的理论知识与实践技能。

巴克教育研究院定义项目式学习(PBL)是一种教学方法，它打破了课堂的无障碍模式，以学生为中心，以解决项目特定存在的问题为学习主线轴，激励学生独立或者协作完成项目，激发学生主动的求知探索能力，并养成对自己学习负责的责任心。项目式学习通过对项目内问题解决方案的评估，让学生独立或者合作参与解决项目存在问题的各环节，系统记录学生的知识掌握与进步情况，为教师提供多元的纬度评估，实现“育人”的客观性。项目式学习注重提高学生对知识的灵活运用能力，鼓励学生采用发散性思维来解决问题，培养项目团队内的沟通协作能力，促进学生的科学求知探索习惯的养成。

PBL项目式学习有助于实现STEAM教育在各学科的融汇贯通，有助于评估STEAM教育中所涵盖的培养技能，让学生从知识和思维层面得到全面提升，在应用层面上得到锻炼和拓展。

二、STEAM与课程的契合度分析

(一)课程介绍

“组织设计与工作分析”课程是人力资源管理专业教学中的核心课程，是人力资源管理知识体系的基础。该课程的知识体系教学内容要求学生掌握组织分析与岗位分析的方法和技能，撰写岗位说明书。该课程的能力培养体系要求学生具备组织与岗位分析的方案设计、信息资料的收集与整理、数据的分析、综合总结与撰写工作分析报告的能力，同时具备将综合的工作分析结果应用于人力资源的招聘与选拔、绩效与薪酬、人才测评、培训与开发等管理实践的能力。

“组织设计与工作分析”课程对学生知识和能力的实践性、专业性、应用性的综合教学培养要求较高。通过对以往的传统教学模式下授课教师和学生的调查统计发现，该课程在学习中存在教学内容枯燥难懂、知识体系不清晰、学生学习兴趣低、理论与实践应用相脱节等问题。如何全面调动学生对本门课程的学习兴趣，有效提升学生的知识和技能教学培养效果，对本门课程的教学实践改革探索提出了新要求。

(二)STEAM教育与“组织设计与工作分析”课程的契合度分析

STEAM教育强调五类跨学科间的互融，重视成果导向的学生综合实践创新能力与科学素质素养的提升。人力资源管理学科在跨学科互融和素质素养培养方面与STEAM教育存在极大的契合度，经过多年对“组织设计与工作分析”课程的教学与调研，不断尝试教学设计探索与改革，设计了如下图的基于STEAM教育理念课程教学体系，融合了该课程所包含的全部知识教学体系和能力教学体系内容。

图1 STEAM融合式课程体系设计

STEAM教育理念与“组织设计与工作分析”课程的互融，以成果为导向，促进了学生知识与能力培养教学的体系化发展，有助于综合提升学生的管理沟通艺术、团队沟通协作、信息技术的实践应用等能力。

三、PBL与STEAM融合在“组织设计与工作分析”实践课程中的具体实施

STEAM教育重视适应社会和时代对人才的综合需求，是多学科跨文化教育的融合与统一，有助于综合提升学生的创新思维能力和综合实践应用能力。PBL以项目为驱动，系统整融合跨学科知识，提升学生协作解决问题的实践能力。基于PBL的STEAM教学重视创新与合作学习，具有以成果为导向、以任务为驱动、以应用为目标的特点。

结合“组织设计与工作分析”课程内容的实践特点，融合PBL的STEAM教学模式，该课程实践部分按项目完成的流程主要分为工作分析准备阶段、岗位调查与数据收集阶段、工作分析和总结阶段三个环节。

为了能让学生全面掌握工作分析的方法和工具应用，课程的项目设计主要以学生实地调研考察实践(项目A)和虚拟企业分析实践(项目B)为主。项目A需要学生去真实的公司开展有针对性的岗位调查与分析，但是由于学生能选取的真实公司的岗位及规模存在一定局限，能使用的调查方法和应用的分析工具也随之受限，而作为提升学生技术能力的项目B，即通过学生模拟虚拟企业，完成相对复杂的岗位分析及评价方法的方法及工具应用，与项目A互惠互补，能有效地解决现有教学中实践广度和知识深度失衡的问题。

表1 融合PBL与STEAM的“组织设计与工作分析”课程的实施流程

(一)课程实践流程及内容介绍

1.准备阶段

学生根据整体项目内容要求，首先建立工作分析执行小组，组员控制在6～8人之间。根据项目A的要求，小组讨论确定本次工作分析的目的，并从校企合作单位、实践基地或自行洽谈选取和确定的实践调研企业中选取合意的企业，与企业建立友好合作关系，设计项目A的企业岗位调查计划书。根据项目B的要求，小组讨论确定虚拟企业的名称、规模、行业类型、组织现状等，并根据小组成员现状赋予成员对应的虚拟岗位。本阶段注意小组成员的分工要明确均衡，同时要体现成员在项目A、B中的职责。例如，项目组长可以为虚拟企业的高级经理，项目执行组长可以为虚拟企业的人力资源主管，组员可以为虚拟企业的各部门负责人或者某岗位责任人等。

2.调查阶段

本阶段，各个工作分析小组要根据项目A的调查计划，灵活运用访谈法、观察法、问卷调查法、研讨法等去企业开展实地岗位调研，收集与被调查岗位相关的各种信息资料，例如：岗位名称、任职资格、权限、职级、职等、任务、职责、上下级关系、工作条件与环境、劳动负荷等等。为了能让学生掌握相对复杂的工作分析方法和岗位评价方法，熟悉各种调查评价与分析工具，学生需完成针对项目B设计的虚拟企业组织结构图，完成PAQ问卷、TTAS卡、要素计点统计、工作日志统计、MPDQ问卷、JEM、海氏评估等模拟实操。本阶段项目A的实施，由于调研地点分散，为了保证对学生的工作指导和点评，要求学生在调研实施过程中留存调查拍照和视频，为后期学生分享和展示做好准备。

3.分析总结阶段

本阶段需要项目组成员整理和分析所有岗位调查的信息资料，并采用文字和图表等形式对岗位调查信息与数据做出归纳和分析总结，完成项目A的岗位分析调研报告和项目B的模拟企业岗位说明书，并做好项目A与项目B的总结分享展示工作，分享展示一般由小组自定展示方式，但是需要有PPT与视频两个部分组成。本阶段需要老师对所有项目组的整体工作进行点评，评价工作需要结合PBL与STEAM的能力培养目标来开展。

(二)课程实践效果评价体系构建

PBL与STEAM融合要求对学生的评价涵盖“过程”和“结果”两个方面。过程性评价包含学生在PBL项目实施整个过程中的学习与工作表现、态度、团队协作能力、沟通能力、阶段性成果等，结果性评价主要包括文字报告质量、计算机应用能力、问题解决能力、沟通协作能力、终结性成果水平等。整个评价体系建立在现代教育对学生培养的基础上，即满足3R、4C、5领域的综合能力评判。其中3R代表阅读、写作和算数能力；4C代表批判性思维、创造创新、有效沟通、团队合作能力；5领域分别是指SMART里的科学、技术、工程、艺术、数学。3R评价的是学习基础，4C评价的是学生思维与技能水平，5领域评价的是学生对知识的跨界多元化应用。鉴于“组织设计与工作分析”课程多为考试课程，对于基础理论知识和基本技能应用的闭卷考核建议占比为50%，对于项目A与项目B的考核为50%。项目式实践环节考核成绩比例分配为项目准备阶段10%，项目实施与分析总结阶段各占20%。

四、成果导向的PBL与STEAM融合应用实践应注意的问题

(一)扩大实践基地的数量和质量

由于现有校企合作实践基地的数量和规模有限，同时又受到学生实践时间和空间的约束，无法满足每次百人以上的实践需求。虽然在岗位调查企业的选择上，允许学生自我开发实践调查企业，个别项目组由于自身资源优势能找到合适调查企业，但是大部分学生组自己开发的企业存在规模小、岗位类型少等问题，加之各种费用、时间、企业配合度等限制因素的影响，降低了学生将所学理论知识在各类型组织中得以应用的广度和深度，实践的最终效果由于可利用的实践基地不足，很难发挥其全部。从学校与院系层面扩大实践教学基地的数量和质量，对于提高基于STEAM理念下的PBL教学模式的全面推广具有重要影响作用。

(二)支持实践时间的灵活管理

目前学生关于项目A的实地调查实施时间主要以课余时间为主，这受到小组成员整体学习课程时间的限制，目前很多小组成员由于选修课时间存在差异，个别小组很难在工作日中找到大块共同空余时间参与实地调查，因为被调查企业周末也基本休息，这就在时间上对调查企业的地理位置产生了限制。同时，高校对于学期中教师指导学生课堂教学计划外的课余实践时间长短没有明确而清晰的支持制度，教师对于课堂实践时间和地点的灵活调整权限小，也降低了教师对于实践指导的投入，影响了实践的质量。放权教师对于实践指导课程的时间灵活调整，给与教师对于实践指导的充分支持，调动教师对PBL教学的积实践应用积极性，多领域提高PBL教学质量。

(三)加大师资培训，完善配套资源

基于成果导向的PBL项目式STEAM教育在高等教育领域仍处于初期阶段，缺少具体而详细的可借鉴教学方案，多数成果停留在理论层面，一线教师的相关教学经验比较欠缺，需要从学校层面加大STEAM教育的师资培训，定期组织基于PBL的STEAM教育研讨，不断积累和总结经验。建设健全多维度的学科融合性评价体系，完善相关的配套设施，组合或者重建以学生为中心的资源，推进相关教学内容与信息技术的融合，达到国家对于STEAM教育的整体发展要求，综合培养高素质多元化人才。

五、结语

高素质创新型人才的培养输出，对于提升地区竞争乃至国际竞争实力具有重要的影响。STEAM教育着眼于创新人才培养，PBL重视实践型人才打造，二者融合的教育模式，在信息技术高速发展与迭代更新的背景下，其教育意义和应用实践价值在不断延伸。实现教育的途径来自于一线教师的课程打造，在STEAM教育的研究中，高等教育目前仅占了15%左右的比例，来自一线课程的实践应用也相对较少。本研究立足于以学生学习成果为导向，建设以PBL教学模式与STEAM教育理念互融的实践应用课程设计，以“组织设计与工作分析”这门专业核心课程为教学改革研究对象，以系统理论知识为PBL项目教学设计的纽带，将跨学科的STEAM教学理念融入课程学习与技能实践应用，并提出了在教学应用过程中需要完善的几点问题，希望能给一线的高校教师提供一定的借鉴，促进基于PBL的STEAM教育模式在高等院校更好地发展。