浅议核心素养下乡村美术课堂问题设计的现状与对策

方宇

摘要：随着新课改的推进，美术课堂的思维模式发生了一些变化。但在乡村美术课堂上仍存在一些问题。本文从美术课堂问题设计现状入手，结合教学实践经验阐述如何设计出有梯度的问题来提升课堂教学的有效性。

关键词：核心素养  问题驱动  乡村美育  问题设计

引言

随着新课程改革对“美育”地位的强调，对美术课的教学要求也越来越规范化。在“核心素养”的大概念背景下，我们目前的美术课堂仍存在着一些问题。尤其在偏远的乡村地区、城乡接合地区表现得尤为突出。

针对如何有效开展美术课堂教学，本文首先对目前存在的一些问题进行归类整理，其次分析这些问题存在的原因，最后结合课堂实践经验提出对策。

一、美术课堂问题设计的现状分析

笔者在乡村从事美术教学十几年，对于这些年美术课堂教学的改变感受颇深。首先专业化的推广取得了一些瞩目的成绩，基本上乡村地区每个学校都有专业的美术教师。但由于地域性、学科性、教学理念等因素的不同，课程开展不够全面的问题在很多地区存在，且课程不够系统，很难全面构建学生的“艺术思维”。尤其在乡村地区上述问题表现得尤为明显，具体体现在以下几个方面：

课堂问题设计随意，问题表层化、碎片化;

课堂问题设计缺少梯度，问题设计得松散，缺乏问题链意识;

课堂问题设计忽视学生主体性;

课堂问题设计缺乏系统性，缺乏对高阶思维能力的考查。

二、美术课堂问题设计分类及理论依据

在《布鲁姆教育目标分类学》一书中，布鲁姆将学习过程分为六个方面：A.记忆;B.理解;C.应用;D.分析;E.评价;F.创造。这六个方面是层层递进的关系，由起初的低阶思维慢慢发展到高阶思维。

基于此，我们可以将美术课堂问题进行分类。

第一类是视觉展示类问题，以图像识读为主。例如，《敦煌莫高窟》这一课展示的是一幅什么类型的画？你在这幅画中看到了什么？一般这类已明确知道答案的问题，依赖教材的程度比较高，对学生思维能力的培养要求较低，属于低阶思维层面。

第二类是参阅比较类问题，这类问题与学生认知相结合，属于中阶思维层面。例如，《敦煌莫高窟》里面的画卷描绘的是什么题材的内容？

第三类是探索评估类问题，该类问题的答案一般是完全未知的，结论具有开放性特点，往往能让思维的火花点燃美术课堂，属于高阶思维层面。虽然该类问题学生回答合理即可，但是对于教师的要求很严格。这类问题的提出目的在于培养学生敢于独立思考、自主探究问题的能力，所以要求教师根据学生的具体学习情况进行提问。

三、乡村美术课堂问题设计的对策

（一）精心设计问题

作为首要目标，精心设计问题应该贯穿于整节课。乡村地区的部分美术教师因为自身业务能力不足，往往提出的问题非常随意，认为美术问题的答案没有对与错，回答可以只凭感觉。这样的课堂肯定是低效的。如何精心设计问题？首先，美术教师要熟悉从幼儿园到高中阶段的所有美术课程的大概内容。比如人民美术出版社的小学阶段教材里面有《飞天》一课，如果教师熟悉小学教材，在教授七年级第一课《敦煌莫高窟》时，就能找到侧重点。其次，熟悉学生，了解学生的认知水平、兴趣爱好等。

（二）深化问题设计

问题设计要有深度，课堂教学不能始终围绕浅层问题来展开。做到有深度地提问，就需要教师熟悉教材，做好拓展知识点的准备工作。比如在讲授七年级《在美术世界中遨游》这课时，不仅需要讲清楚各种艺术形式之间的差别，还要结合我国目前提倡的弘扬中华优秀传统艺术，引导学生建立民族文化自信。

（三）问题设计要有梯度，形成问题链

问题设计缺乏梯度、没有形成问题链意识的课堂教学是松散的。一环没有紧扣一环，就容易导致学生注意力分散，从而降低美术课堂的学习效率。因而教师可以在备课时制作相应的预习单、学习任务单等，量化前面我们提到过的三类问题。第一类是视觉展示类问题，如在《格尔尼卡》这课中，让学生先观察该幅作品，提问：你看到了什么？接着根据学生的回答，提问：你看到这幅画有什么感受、感觉？用一两个词汇来概括一下。第二类是参阅比较类问题，如毕加索这幅画和他小时候的画在形象上有没有区别？区别在哪里？这种区别是如何形成的？这类问题的提出，可以引出“立体派”，以及该幅画运用的象征性手法。第三类是探索评估类问题，以毕加索个人为例，向学生介绍艺术家成长的经历;对比广州美术学院教授李自健的油画作品《屠·生·佛》，向学生们介绍作品中关于“战争”的表现手法。通过这些问题的提出、解决，学生会从精神层面佩服毕加索的艺术探索的勇气，从技法层面掌握如何去创作一幅主题性绘画作品。这样一系列问题的提出，层层递进，条理清晰。

（四）问题设计要以学生为主体

在设计问题时应当从学生的角度出发，真正做到“投其所好”。很多美术教师对自己的学生不了解，提出的问题不能第一时间触动学生最敏感的那根神经。比如某网络游戏团队联合敦煌研究院推出了一系列周边活动和产品，在学生群体中影响颇深，于是笔者便大胆地将该内容作为导入部分引入课堂。我们大可不必谈游戏色变，要正确利用这些时尚文化元素。与其躲之不及，不如使其为我所用。当用游戏元素作为催化剂点燃思维火花时，后面的教学环节也就容易了。因此，我们需要各方面深入调研，了解学生的生理、心理各种情况。

（五）三类问题设计比例协调

因为一节课的总时长是有限的，而且在有限的时间内的教学活动要是有效的，所以在一节课上，前面三类问题的设置是有一定规律性的：以金字塔造型来将这三类问题细化，最下面为基石，越往上越精簡。最底部为基础的视觉展示类问题，所占比重最大。中间是参阅比较类问题，这类问题在整个过程当中起到了承上启下的作用。最高层是塔尖，为少而精的探索评估类问题。大致的比例可以设置为6∶3∶1。

结语

让问题驱动教学对于我们一线教师而言似乎不是一个多难的问题，但是如何进行有理论依据的有效课堂提问，在乡村工作的大多数美术老师未必都了解和掌握。清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”所以教师要用心、精心、潜心设计问题，以问题来引导思维。打造培养学生思维品质的高效课堂才是我们努力的目标。

参考文献：

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[2]迈克·帕克斯，约翰·赛斯卡.美术教学指南[M].郭家麟，孙润凯，译.长沙：湖南美术出版社，2015.

[3]尹少淳.中小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[4]钱初熹.美术教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

责任编辑：唐丹丹