问题导向教学策略在乡村美术课堂中的运用

刘伟

摘要：以问题为导向的乡村美术教学方法，可以较好地展现学生对课堂活动的深度思考及学习过程。优质的问题设计对培养学生主动积极学习和深度思考有很大的影响，对于提升学生的审美判断能力、创意实践能力和文化理解水平有着不可忽视的作用。本文对问题导向教学策略进行了探索，提出了几点认识和体会。当然以问题为导向的探究式教学是一个值得深度思考的课题，需要教师多方位思考、多角度探索，在教学路上不断摸索和总结。

关键词：问题导向  教学策略  因材施教  思维品质  课堂教学氛围

走上教学岗位20多年来，我教过小学生，也教过初中生，其间大部分时间担任的都是乡村美术课教师。在农村，美术课一直被当成副科中的副科，不被学校和家长重视。那么，在这样的环境下如何教好美术课，如何让学生喜欢上美术课？我不甘于被“冷落”，曾做过多次探索，在不断摸索的教学实践中，我从学生的基础知识、学习兴趣、学习环境差异，以及影响学生美术学习的因素等方面思考，逐步确立了以问题为导向的乡村美术教学方法，行之有效，得到学生的认可。现将我的思考整理出来，以期抛砖引玉。

一、问题导向教学策略的心理学依据

初中生思想活跃、好奇心强，这时他们即将迈入青春期，经历人生中一个重要的转折点。一节好的美术课，相对于其他学科在丰富学生精神世界、提高学生审美修养、培养学生创新意识、促进学生全面发展等方面有着无可比拟的优势。初中生刚刚进入新的学习阶段，渴望在新的阶段中学到新的知识，对美术课有着强烈的求知欲，带着渴望学习的心理。如果刚开始就与以往的教学一样，从大量的抽象概念和千篇一律的图片开始，势必使学生的学习兴趣大打折扣，进而对美术课产生抵触情绪。如果这时教师以问题为导向进行点拨与引导，可能会激发学生的学习欲望与兴趣，兴趣是最好的老师，这样会起到事半功倍的效果。

二、问题导向教学策略的本质性思考

常规的课堂提问一般都是记忆性问题，这也是目前大部分教师所采用的;另一种常用的课堂提问是推理性问题，而很少教师有从对问题的概括分析、对问题的判断比较、对问题的发现评价等方面去提问，这不利于学生美术学科核心素养的训练与提升。优质的问题设计对提升学生的审美判断能力、创新实践能力和文化水平理解能力有着不可忽视的作用。只有对学生全方位深入了解，才能提出有效问题并就问题解决课堂教学任务。以九年级上册《民间工艺品制作》为例，设计相关问题：为什么民间美术在民间广泛流传，经久不衰，受到人们普遍喜爱呢？这样学生就会思考哪些属于民间美术，就会判断民间美术的特点是什么，就会比较它们的异同，进而得出结论：民间美术是中华民族传统文化的瑰宝，我们要好好传承下去。

三、问题导向教学策略的实践探索

一是利用合作学习来弥补个体差异，合作学习可以促进彼此取长补短。

在七年级上册《艺术节策划与美术设计》教学中，我设计了相关问题：1.如何积极参加策划活动，以及如何组织艺术节策划与美术设计活动？2.如何将班级学生分组？每个学生的美术能力不尽相同，且艺术节的策划是多学科的整合，抛出问题，让学生从问题入手进入学习，以问题为导向引导学生自主学习，加强团队合作。实践结果证明，学生参与的积极性非常高，因为同学之间朝夕相处，相互了解透彻，让他们自行分配任务更符合实际需求。

二是利用乡土资源结合教材创设新的教学问题。

庐江县处于合肥市南部，人杰地灵，文化资源与自然资源丰富多彩，本地历史名人有周瑜、刘秉璋、孙立人等，庐江县特产有小红头、白云春毫。这些都是很好的教学资源，教师可以以提问的方式把它们融入到课堂教学中。例如，庐江小红头为什么取名小红头？它对传统文化是如何继承的？它在民间色彩搭配上是如何利用的？庐江县黄屯乡的竹器的美体现在哪里？它的审美性是什么？它的实用性又是什么？它们又是如何完美统一的？这些问题的提出使得平时生活中随处可见的生活场景立马变得有深度、有难度，但又是实实在在看得见摸得着的，学生们主动性上来了，学习热情也上来了，教学效果自然也就提高了。

三是重视城乡差距，因材施教，促进学生个性发展，侧重思维品质训练。在学习环境、知识点的储备及占有的教学资源等方面，城区与乡村有着明显区别。基于此，结合教学实际情况，同时重视艺术个性的发展，为学生创造多元发展空间，对不同层次、不同背景的学生用不同的问题导向加以引导，使他们都能感受到学习美术的快乐，从而使学生通过美术课舒展心情、创新进取，从而得到全面均衡发展。教学实践结果证明，以问题为导向，在课堂教学中能兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。例如，我在教学八年级上册《中国山水画》时抛出问题：如何理解远山如黛？国画中青山绿水与实际生活中的青山绿水有什么不同？这两个问题的提出点燃学生思维的火花，从而使学生产生了好奇，进而去思考远山为什么是“黛”而不是“绿”。水是透明的，为什么说“绿水”？带领学生走出教室、走出课堂，到大自然中去观察、去思考，这也是结合课程内容从实际出发的体现。其实美术学习的核心内容是学生的“再创造”。从实际出发、从问题出发能达到事半功倍的效果，实践结果证明《中国山水画》课后的“再创造”效果非常好。再者，问题导向的教学模式有利于学生思维品质的培养。在教学八年级下册《绘画的多元化》时，我提问道：“什么是绘画的多元化？绘画的多元化产生原因是什么？你对绘画的多元化是如何理解的？”经过这三个问题的层层推进，学生的独立思维能力得到培养，接下来的授课也就水到渠成，学生理解本课内容也就更容易了。

四是重视课堂教学氛围的营造，使问题导向的教学策略得以顺利开展。以问题为导向的美术课堂教学，需要教师精心设计问题。我在讲授八年级上册《用色彩表达情感》时，首先提问：你是如何表达自己的喜怒哀乐（开放式）？再就学生的回答进一步提问：（给限制条件非开放式）你如何用颜色来表达喜怒哀乐？这样学生就会在教师的引导下从天马行空的畅想到解决具体的问题。学生在解决问题的过程中会向教师请教，会与同学交流讨论，在思考与讨论、请教与交流的过程中问题自然而然就解决了。

以上是本人的一些粗浅体会，当然以问题为导向的探究式教学是一个重要而庞大的课题，需要教师用创新精神去开拓、去探索，在未来的教学路上不断摸索和总结，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]冯果.浅谈以问题为导向促进小学生深度學习的实现[J].数学学习与研究，2019（20）.

[2]凌云.谈谈问题导向式教学的作用[J].教育信息化论坛，2019（3）.

[3]刘三明.以问题为导向的案例教学法在“数值分析”课程中的应用[J].教育教学论坛，2020（10）.

[4]潘攀.旨在教学相长的问题导向式课堂教学初探[J].当代教育理论与实践，2017（6）.

责任编辑：唐丹丹