对话式教学在高中地理教学中的有效性研究

摘 要：对话式教学作为一种全新的教学方式，对教学质量的提高有重要的作用。对话式教学将学生和教师紧密结合在一起，改变了以往的师生关系和过去的教学模式，不仅提升了学生的学习效率，还在很大程度上丰富了教师的教学思想。

关键词：对话式教学;高中地理;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）42-0038-03

作者简介：杨祖琴（1981.12—），女，常州市武进区湟里高级中学，中学一级教师，本科学历，荣获区“骨干教师”称号。

引 言

高中地理是一门人文科学，知识繁多且不易掌握，对教学造成了很大困扰。而对话式教学可以简化内容，使地理学习更加轻松、有趣。下面，本文将讨论对话式教学的特点、高中地理对话式教学存在的问题及其原因以及提升对话式教学效率的策略。

一、对话式教学的特点

（一）对话主体是多元的、平等的

对话式教学的主体包括教师与学生，次主体是文本。他们都是平等存在的，相互制约又合作共生。对话式教学应遵循民主、平等的原则，教师与学生互相交流、相互补充、共同进步。教师作为学生的引导者，将学习的主动权交给了学生，与学生相互探讨，共同构成对话的主体[1]。

（二）对话式教学是沟通的、合作的

对话式教学的精髓就在于沟通与合作，这样才能体现对话的效果。对话式教学要求教师与学生共同参与，一起交流，促进思维的贯通。在交流合作的过程中，教师与学生都可以打破瓶颈，突破自身思维的狭隘性，进而丰富自身的精神世界，提高自身的综合能力。

（三）对话式教学是互动的、交往的

互动性和交往性是对话式教学的基本性质。教师与学生在探讨、互动的过程中互相补充知识结构，分享彼此的收获，双方能够在原有思想的基础上构建新的知识体系，在合作中互相帮助、共同进步。

（四）对话式教学是开放的、生成的

在开展对话式教学的过程中，教师不应固执于自己的想法，而是应该博采众长。在教学过程中，教师不仅要传授给学生知识，还要不断培养学生的综合能力，提高其素质修养。对话式教学的课堂是活泼的、生动的，因此具有生成性，在师生讨论过程中不断衍生新的话题与构建新的知识体系，使教学越来越精彩、内容越来越丰富[2]。

二、高中地理对话式教学存在的问题

（一）学生主体意识欠缺

以往教学中存在一个显著的问题，即教学主体由学生转变成了教师，学生在教学中丧失了主体地位。教师一直在课堂上表达自己的想法，传授需要传授的知识，忽视了学生的主体作用，使学生在课上从来不主动表达自身想法，没有积极与同学、教师进行交流，也没有提出自己的疑问，一直处于被动学习的地位，在学习中失去自我、欠缺主体意识。

（二）形式主义对话多

对话式教学的突出优势是通过对话交流完善教师与学生的知识体系，使其学到更多的知识。但是目前，部分教师只注重对话形式，在课堂中加入许多对话，只为通过交流得出自己的结论，最终使课堂效率不高、学生失去学习兴趣。此外，教师并没有把重点放在增加学生知识量、丰富学生精神世界上，而是单纯走流程、走形式，使对话式教学达不到预期的效果[3]。

（三）存在无效对话

部分教师在教学中通常有一些标志性口语、提出一些没有任何意义的问题。这些问题不但不符合对话式教学的要求，而且浪费了课堂时间，降低了课堂效率。有的教师同一个问题问两遍，形成了无效对话，导致事倍功半。

（四）对话不精确，对话能力不足

课堂中的所有对话内容都应该是有目的的，而对话的目的就是通过有效的交流讨论不断丰富学生的知识，提升学生的表达能力，帮助学生更好地学习。而部分教师出现了教学目标不明确、对话内容把握不精确的问题，部分学生出现了对话能力不足的问题。比如，教师对文本相关问题把握不到位，学生回答语无伦次、逻辑不通、前后矛盾等。这些问题直接导致了课堂气氛沉闷、学生学习状态低下的后果。

三、高中地理对话式教学存在问题的原因分析

（一）对对话式教学理解有偏差

部分教师不接受课堂教学方式的改革，认为对话式教学会耽误课堂时间，减少知识的输出。还有一部分教师认为，只要在教学中加入一些问题就可以了。这些观点使对话式教学流于形式，甚至一些教师将课堂时间都留给了学生，让学生自主讨论学习，而不进行引导，导致学生任由自己思想来讨论，最后偏离教学目标[4]。

（二）教师与学生对话地位不平等

在固有的教学思维中，教师往往是高高在上的。教师一直接受不了师生平等的关系，依然认为自己是课堂的主导者，而忽略了学生的主体意识及需求。师生之间的不平等关系导致学生的发言机会少。学生之间的关系也不平等，如在小组讨论中，教师总是选取成绩好、活泼的学生作为代表进行发言，而其他的学生则失去了发言的机会。

（三）教师专业素养不高

教师只有对文本进行深入学习与了解，才能在课堂上与学生进行沟通，给予学生指导。而现实中，教师在备课时缺乏探究精神，只是围绕教学目标安排教学内容，对学生的学习情况、知识掌握情况并不了解，在教学中专业水平不高，语言组织能力不强，导致在课堂中无法准确地开展对话式教学，无法保证课堂效果。

（四）学生知识水平不足

高中阶段的学生知识获取途径丰富，兴趣多种多样，但是由于自身处理能力不足、知识水平不足，导致接收的知识多而杂，包括一些错误的知识。在实际教学中，对于教师提出的问题，学生可以简单地说出一些内容，但是由于知识水平有限，无法继续深入讨论，使對话不得不中断。

四、提升高中地理对话式教学效率的策略

（一）营造良好的对话氛围，保障对话顺利进行

师生要想进行轻松愉快的对话，就必须拥有一个良好的对话环境。其次，对话中讲究的就是平等，在对话式教学中，师生必须保证对话平等。教师这个职业从古至今一直备受尊敬，所谓尊师重道，也造成了现在师生之间的不平等关系和距离感。而高中生的心理已经发展相对成熟，具有独立的思想，因此，教师应和学生建立一种朋友关系，以保证对话的顺利进行[5]。

（二）提升教师素养，提高课堂对话质量

教师作为学生的引路人，只有不断提升自身素养，才能发挥榜样的作用。教师在对话式教学中可能遇到诸多问题，需要不断加强学习，培养自身发现问题、处理问题、解决问题的能力。面对对话式教学，教师的理解可能还不够全面，所以，要想从本质上解决这一问题，教师就必须转变自身观念，积极与学生进行沟通和交流，让每位学生都能够畅所欲言，充分发表自己的观点，从而不断提高课堂对话质量，建立真正的对话式教学体系[6]。

（三）关注学生发展，培养课堂对话能力

教师在教学中应积极引导学生发言，使其能大胆提出不理解的问题，以培养学生课堂对话能力，不断提升学生的对话意识，提高学生的学习主动性。教师也应向学生传授如何更好提问的小技巧，增强学生的语言表达能力。此外，教师在对话式教学中应明确教学重点，保证学生能够在掌握知识的前提下拥有丰富的情感体验[7]。

例如，在学习人教版必修2“不同等级城市的服务功能”这节课时，因为教学内容与学生的日常生活比较贴近，学生比较感兴趣，表现出更加积极的学习态度。在课堂上，教师可以让学生以小组合作的方式进行讨论，自主学习课本内容，并在小组中各自发表意见，在讨论中发现不确定的问题。随后，教师可以让学生对讨论内容进行主动发言，鼓励学生积极表达自己的想法，克服紧张情绪。最后，教师要对学生的论述进行总结，回答学生不理解的问题，并表达自己对文本的看法。此外，教师可向学生传授小方法，以让学生在不断的交流中提升对话能力。

（四）注重人本对话，扩大对话范围

在开展对话式教学时，教师必须注重人本对话。首先就是加强师本对话，因为教师的文化积累与教学经验丰富，而文本也具有一定的文化底蕴和历史背景，二者在交流中可以不断迸发思维的火花。教师只有充分理解文本内容，才能更好地与学生进行对话交流。其次就是加强生本对话，因为每位学生的成长环境与个人思维方式存在差异，所以对同一个文本有不同的见解。因此，教师要多引导学生进行自主学习，使其在与文本的不断交流中获取新的信息。当前科技不断发展，信息技术已经融入各行各业中，所以，教师也可以在开展对话式教学中应用信息技术，开发更多的课程资源，不断丰富教学内容，导入各种视频和图片，在增强课堂趣味性的同时，扩大对话范围[8]。

例如，在学习人教版必修1“自然地理环境的整体性”这节课时，教师要认真备课，提前做好各项教学准备工作。地理本来就是一门人文科学，知识量大。因此，教师在课前要深入理解重点知识，查阅各种资料，丰富教学内容，同时在与文本的交流过程中增加自身文化知识的积累量，完善知识体系。对于学生来说，学习这节课有一定的难度，所以，必须进行课前预习，通过自身理解来分析课本知识，与知识进行交流，将不理解的内容画出来，对不确定的知识进行查阅，以收获更好的学习效果。在课堂上，教师可以让学生积极表达自己的观点，并且与学生进行交流，在对话讨论中完善各自的知识体系;还可以利用多媒体播放一些视频资料及展示与教学内容相关的知识，活跃课堂氛围，使学生在积极的氛围中学到更多知识。

（五）对话教学中整合各类信息，拓展知识层面

在以往的高中地理教学中，很多地理教师都是以自身对知识的理解来进行讲解的，在课堂上并不注重与学生进行沟通和交流，对教学内容的相关知识也缺乏整合。并且，很多高中地理教师在进行教学时都是按照教材编排的知识进行教学，忽视了对知识的拓展，导致很多学生对地理知识的学习和理解层面比较狭隘。所以，为了有效帮助学生学到更多的地理知识，教师在进行教学时可以采用对话的方式对地理信息进行整合，通过与学生交流，了解学生的学习需求，然后借助信息技术收集更多的相关信息并进行整合，再教授给学生，从而有效帮助学生拓展地理知识面。

以人教版高中地理必修3中的“区域生态环境建设”为例，教师在进行教学时可以与学生就生态环境建设相关案例进行对话讨论。以“西北荒漠化环境”为例，在进行讨论时，教师首先要提问学生，如“造成西北荒漠化的原因主要有哪些？这种现象具有什么样的危害？应该怎样去治理？”学生通过学习书本中的理论知识进行联想，提出相应的一些意见和想法。教师可根据学生的想法快速了解学生的知识学习情况和理解程度，然后，通过信息技术对西北荒漠化治理的有效方式和案例进行收集，并分享给学生，让他们和自己的建议进行对比。这样不仅可以加深学生对知识的理解，还能有效增加学生关于生态环境治理的知识的储备量。

（六）尊重学生的意见和看法

学生的意见和看法对提高教学质量是非常重要的。在以往的教学中，很多地理教师并不尊重学生的意见和看法，常常以自身教学为主，对学生的需求和困惑也并不关注，从而使很多学生对知识不理解，甚至不愿意去学习地理知识。然而，随着新课程改革的不断发展，越来越多的地理教师开始意识到学生的意见和看法对提高地理课堂教学质量是非常重要的。因此，在地理课堂教学中，教师可采用对话的方式开展教学，并在整个过程中充分尊重学生的意见和看法。

例如，在进行人教版高中地理必修3“区际联系和区域协调发展”的教学时，教师可以与学生之间就区际联系和协调发展展开对话交流和沟通。在沟通过程中，很多学生就当地区域的建设与发展提出了一些意见和看法，而教师则给予学生相对应的指导意见，让学生进行思考。这样的方式不仅可以有效加深学生对区际联系和协调发展相应知识的理解，还可以提高学生参与课堂教学的积极性。

结 语

总之，在高中地理课堂教学中，教师采用对话式教学模式不仅可以提升学生的学习效率，活跃课堂气氛，还可以拉近师生之间的距离，促进师生的共同进步。虽然在实际教学中仍然存在着一些问题，但只要教师运用合理的方式就一定可以突破教学困境，促进学生全面发展。

[参考文献]

[1]杨淑芬.核心素养视域的对话式教学探析[J].中学政治教学参考，2020（07）：38-39.

[2]宁玉鑫，郭志永.高中地理问题情境创设刍议[J].科技风，2020（22）：29，34.

[3]吴冬祺.对话式教学在高中地理课堂中的应用[J].新课程导学，2018（32）：28.

[4]李宜欣.对话式教学在高中地理教学中的有效性研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

[5]宋欢欢.高中地理对话教学的研究[J].文化创新比较研究，2018，2（16）：178-179.

[6]李善中.基于“对话”的地理专题练习讲评课教学设计：以《地球与地图》专题练习讲评课为例[J].江苏教育，2020（83）：75-79.

[7]梁涛.对话理念下的高中地理课堂提问探究[J].广西教育，2020（30）：42-43.

[8]李宜欣.对话式教学在高中地理教学中的有效性研究[D].哈尔滨：哈爾滨师范大学，2018.