幼儿教师专业成长实践策略探讨

王晴 华康民 华欣欣

摘 要：幼儿教育的质量与幼儿教师的专业能力和综合素养有密不可分的联系。在幼儿成长过程中，幼儿教师发挥着重要作用。同时，幼儿教师的专业发展也离不开幼儿及各方面的因素，如幼儿园、社会环境及国家政策等。为了促进幼儿教师的专业成长，作者着重分析了幼儿教师专业成长的影响因素、幼儿教师的专业要求、工作策略等。

关键词：幼儿教师;专业成长;教学策略

中图分类号：G451             文獻标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）42-0094-03

作者简介：王晴（1994.4—），女，河南省实验幼儿园，中小学二级教师，本科学历。

华康民（1990.5—），男，郑州航空工业管理学院，助理实验师，硕士研究生。

华欣欣（1992.8—），女，郑州幼儿师范高等专科学校，助教，硕士研究生。

引 言

当前阶段，教育越来越受重视，幼儿教育更是备受关注。新课程改革背景下，越来越多的先进教育理念应运而生，幼儿教师专业成长的教育观念也在此背景下被提出[1]。幼儿教育是幼儿接受教育的初识阶段，需要幼儿教师做出正确的引导。教师的专业技能及综合素质将直接影响幼儿的教育质量和水平[2]。为了促进幼儿教师的专业发展，相关工作者有必要对幼儿教师专业成长的相关内容展开研究。

一、幼儿教师专业成长概述

幼儿教师的专业化成长不仅需要其在教学过程中提升自身的教学水平和教学质量、专业程度、职业精神及专业自主性等，还需要具备极强的责任感和自信心[3]。幼儿教师的专业化成长，是教师通过自主学习、逐渐成长、优化和创新自身专业技能的过程。这一过程与教师的不懈努力密切相关。幼儿教师专业成长的过程不是一蹴而就的，需要其在教学过程中不断进行反思和学习，这个过程是漫长且繁杂的，需要其不断坚持。幼儿教师专业成长需要各方面的共同努力。幼儿教师专业成长需要社会、幼儿园、其他幼儿教师的不断合作，从而实现共同进步，推动幼儿教育整体质量的提高。

第一，教育教学工作的专业技能包含多种，如学习技能、认识水平、管理技能、科研技能、观察与沟通交流技能、职业道德素养及职业理想等。第二，幼儿教育工作需要教师具备较高的分析、解决问题能力，以及教师与幼儿、教师与家长之间的沟通能力，还需要具备丰富的教学经验。这些因素直接影响着幼儿教师的教学水平。

二、幼儿教师的专业要求及工作特性要求

（一）幼儿教师要具备一定的观察能力

幼儿教育的目的是促进幼儿健康成长。教师需要不断地引导、启发幼儿，培养幼儿的创新能力，促进幼儿全面成长。针对此，幼儿教师不仅需要讲解理论知识，还应从多种渠道搜集优质的课外教学资源，通过合理的引导，将理论知识与实践活动深度融合，帮助幼儿创建完善的知识体系。因此，幼儿教师需要具备较高的观察、分析技能，了解幼儿的综合情况，从而有针对性地为幼儿营造良好的学习氛围，培养幼儿的沟通和交流能力，继而准确、科学、合理地分析幼儿的言行，为后续教学活动的顺利开展做好铺垫。

（二）幼儿教师要具备扎实的专业知识

在开始教学前，幼儿教师应清晰地掌握幼儿的身心成长规律，了解每位幼儿的性格和行为习惯。这不仅需要幼儿教师从细节处把握每一个教学环节，还需要幼儿教师选择科学、合理的教学方式。这就对幼儿教师的专业技能提出了较高要求，需要教师了解并掌握幼儿在营养、运动规律及卫生等各方面的情况。除此之外，幼儿教师还需要关注幼儿的个体成长，不断引导、启发幼儿，既要关注幼儿的体能及智力的成长，也要重视对幼儿审美意识、思想道德品质及沟通能力的培养。为实现幼儿的全面发展，幼儿教师需要具备较高的专业素养，从社会、科技、文化、艺术等全方面影响幼儿，促进幼儿全面、健康成长。

（三）幼儿教师要兼顾幼儿的方方面面

幼儿身心尚不成熟，需要幼儿教师随时随地的照顾，只有这样才能确保幼儿的安全。但一名幼儿教师需要照顾一个班级的幼儿，很难细致地照顾到每个幼儿。这不仅要求教师关注幼儿在教学中的学习情况，还要满足幼儿的情感需求。要想实现这一目标，幼儿教师需要具备较高的专业技能及综合素质，还需要有足够的耐心。

三、影响幼儿教师专业成长的主要因素

（一）影响教师专业成长的个人因素

事实上，影响教师专业成长的主要因素就是其个人自身条件，这也是幼儿专业教师成长的关键。其不但会对教师自身发展产生影响，也会影响教师专业成长速度。教师的个人因素指的是教师的个人经历、生活背景、对问题的已有观念和取向、对个人专业发展的态度、动机等。在教师个人因素中，教师专业成长的态度、目标是决定其专业成长效果的主要因素，可以加快教师自我专业成长目标的实现，可谓是幼儿教师专业成长的内在推动力。

（二）影响教师专业成长的学校环境

从幼儿教师专业成长的影响因素来分析，教师专业成长中的学校环境能起到很大的作用，如学校领导对教师专业成长方面所提供的各类物资支持、编制教师专业成长教育计划、教师专业成长培训活动及教师团队文化建设等。可以说，学校环境是教师专业发展的直接影响因素，是教师专业成长的背景与基础条件。教师只有在良好的学校环境下，再加上自身付出的努力，才能够获得专业成长。

（三）影响教师专业成长的社会环境

从幼儿教师成长方面来看，影响其成长的因素除了个人因素、学校环境，还有社会环境。社会环境覆盖的范围非常广，包含的内容多且杂，如时代背景、社会背景、社区环境、家庭环境。社会、家长、朋友对幼儿园新教师的态度也会影响教师的专业成长。具体而言，主要体现在以下几个方面。

（1）受限于固有思维观念的桎梏，很多人认为幼儿教师的工作其实就是带着孩子玩，对专业素质的要求根本不高;（2）有些人认为孩子上幼儿园就应该多学知识、多认字、多写算术题，不能总是玩游戏，否则自己的孩子就会落后，乃至输在“起跑线”上，不益于今后的发展;（3）在现代化社会环境下，依然有幼儿家长对孩子施行“棍棒”教育，以期通过简单粗暴的方式矫正孩子的错误行为，使孩子被迫服从，这种专制化教育的实施与教师教育要求完全相反;（4）小朋友之间发生矛盾时，有的家长告诉自己的孩子，别的小朋友打你时，你要更加使劲地打他，不能吃亏，这就使新教师工作难度加大，处理这样的问题比较棘手;（5）有些家长比较溺爱孩子，将孩子视为珍宝，生怕孩子累着，还把这种溺爱带到幼儿园来，甚至要求老师也要“溺爱”他的孩子。这些因素都会对教师的专业成长产生不利影响。

四、幼儿教师专业成长的重要价值

（一）有益于幼儿教师不断提升自身能力

从当前幼儿教育的实施情况分析，幼儿教师的专业成长是其提升自身竞争力、凸显自身职业优势的主要途径之一，也是幼儿教师未来发展的基本要素。与此同时，教师倘若树立长远的发展观念，对自身的职业规划与实践探索进行科学设计，就要通过自身专业能力的提升，实现教学方式方法的创新，从而知道如何贴近幼儿、了解幼儿，掌握幼儿的实际心智发展情况。究其原因，主要是由于幼儿教师的专业素养不但涵盖了对学前教育知识的熟悉掌握，还包括教师的幼儿管理、师生互动、自我反思等，其是基本知识素养与教育教学素养的总和。为此，教师只有深入了解幼儿的学习兴趣，从幼儿的角度思考问题，教师的专业教学实践才能从节点性的局限教学转型为流动性、成长性的不断延展。教师与幼儿一起进行教学活动，结合实际教学反馈在不同阶段要明确自我定位。根据实际教学需求，教师要制订出短期细化的成长目标以及长期专业的成长目标，这样才能将幼儿教师教育教学工作的实施价值充分体现出来。

（二）有益于幼儿教师凝聚自身发展的推动力

一个优秀的幼儿教师从毕业走出校门到进入实际工作岗位，成长为专业的幼儿教师，是一个需要长期坚持且长期实践的过程。为此，幼儿教师要想有意识地增强自身发展责任感，就需要有阶段的、分层次的优化自身发展内驱力，确立明确的事业志趣。与此同时，从幼儿教师自身发展的角度分析，教师专业化成长能够站在幼儿的角度感受世界，这样便可让教师在教育教学工作中体悟自身工作的意义与价值所在，做到时刻为幼儿着想，做好幼儿成长道路上的引路人。

五、促进幼儿教师专业成长的策略

（一）尊重教师的主导地位，激发其职业活力

幼儿教师面对的是缺乏自理能力的幼儿，这决定了幼儿教师职业的特殊性。同时，社会和家长需要认同幼儿教师的地位，给予幼儿教师充分的尊重和信任。要想实现幼儿教师的专业化成长，幼儿园应坚持以人为本的理念，采用科学、合理的手段，调动幼儿教师的能动性，不断挖掘幼儿教师的潜能，实现幼儿教师的专业成长。人本管理，指幼儿园应转变自身的教育管理理念，深刻地意识到幼儿教育与幼儿教师之间的联系。幼儿园管理者应认识到幼儿教师的重要性，将幼儿教师当作教学改革的实践者，不仅要制订科学、合理的管理制度来约束幼儿教师的言行，还需要引导幼儿教师确立正确的教学目标。幼儿园应尊重不同教师的特征及教学方式，为幼儿教师提供充足的发展空间，充分凸显幼儿教师的重要价值。当幼儿教师在工作中犯错误时，幼儿园管理者应采用人性化的解决方案，用宽容的方式帮助幼儿教师解决问题，使幼儿教师对幼儿园产生归属感，在日常教学工作中有动力、有激情。与此同时，幼儿园应制订一定的激励机制，通过奖励的方式激发幼儿教师不断优化自身教学手段，促进自身发展。

（二）有关部门应积极调控，合理规范，大力支持

有关部门需要了解幼儿园的实际情况，加强宏观管控，制订严格的规章制度，建立完善的管理体系，对幼儿教师的综合素质进行全面考查，确保公平、合理。第一，有关部门应制订关于幼儿教师专业成长的计划，帮助幼儿园构建优秀的幼儿教师团队，同时制订相关的奖惩制度，促进幼儿教师的专业成长。第二，有关部门应营造良好的环境，合理提升幼儿教师的待遇，维护幼儿教师的权益，促进幼儿教师的专业成长。第三，相关部门应积极组织幼儿教育相关培训，为每位幼儿教师提供学习进修的机会，促进幼儿教师的专业化成长。

（三）加大教育宣传力度，增强幼儿教师的职业自信

在幼儿教育工作开展中，幼师是权威是专业的，但是目前社会对幼儿教师的专业性存在很大的偏差，普遍认为幼儿教师就是帮助自己看看孩子。针对这种情况，首先需要相关部门宣传幼儿教育的重要性，让全社会认识到幼师在幼儿教育中的地位。这样不仅能帮助幼师提升一定的自信心，还能营造全社会尊重幼儿教师的氛围。另外，长期以来很多人都认为幼师的学历不高，而且年龄都比较小，很多幼师自己还是孩子，自己都没有成熟如何去管理、教导自己的孩子呢？这种片面的认知造成了幼师不需要很强的专业能力的错误理念产生。所以我国政府部门需要发挥自身的引导作用，让大家能够正确认识幼儿教师的专业性和重要性，以提升社会对于幼儿教师岗位的认可程度，最终形成人人尊重幼师的氛围。

（四）积极组织教育科研活动，为教师专业成长提供平台

由于幼儿的理解能力有限，幼儿教师需要确保教学内容简单易懂，这需要其具备较高的教研、反思能力。教研能力是幼儿教师分析、解决教学过程中的关键技能，能够促进教学工作的创新。反思能力也是幼儿教师需要具备的一项关键技能。教师在实践过程中，需要不断进行自我评估，及时发现并解决教学中的问题，不断调整优化教学策略，从而促进教学质量提高。

幼儿园的教研活动不仅能为幼儿教师提供丰富的学习机会，还能引导教师之间进行交流、互动，使幼儿教师及时认识自身的不足，从而不断提高自身专业能力，促进自身专业成长。

（五）引导幼儿教师更新教育理念

幼儿教师要想实现自身的专业成长，需要对自身的工作形成正确的认识和无限的热爱。这就需要幼儿教师对幼儿充满耐心，在教学过程中投入极大的热情。幼儿教师应认识到，自身工作不止是为了完成相应的教学任务，还应取得幼儿及幼儿家长的认同和信任。同时，这些也能反过来促进幼儿教师的专业化成长，使其更积极地发挥自身作用，鼓励其不断进步，不断提高自身教育教学水平。

结 语

总而言之，幼儿教师在专业化发展的过程中必须认识到自身的价值及对幼儿成长的重要意义。幼儿教师只有充分发挥自身的主观能动性，不断提高自身专业技能及综合素质，为幼儿创造良好的成长环境，才能促进幼儿的健康成长，进而提高自身教育教學水平，实现自身专业化成长。

[参考文献]

[1]周建儿.雁过留痕，润物无声：以主题环境创设检查评价促进幼儿教师专业成长[J].新课程，2020（17）：234-235.

[2]毕亮.以诊断式培训精准助力乡村幼儿教师发展的有效策略：以“送教下乡”乡村教师培训项目为例[J].科教导刊，2020（10）：81-83.

[3]许美琳，黄培，张琳等.评价与反思能力：教师专业成长的必备能力[J].幼儿100（教师版），2020（Z1）：18-35.