中学体育教学存在的问题及教学方法

摘 要：体育学科的重要性不言而喻，它不仅能帮助学生获得良好的身体素质，还能为其将来发展奠定良好的基础。在新课程改革背景下，体育教学的重要性已经得到了社会各界的广泛重视。但是，从目前的情况来看，中学体育教学还存在一定的问题，如教学主体对体育教学的重视程度不够，体育教师的整体素质亟待提高，教师的教学方法过于单一，还没有建立针对体育学科的科学评价体系。而要想解决这些问题，需要学校、教师和学生多个主体共同发力，形成整体的合力。其中，教师在改变体育教学方面起着关键作用。因此，教师应加强对学生的引导，引导学生自觉学习，使其在自主探究的过程中提升综合素质。当前，中学体育教学中仍存在一些问题，教师需要重视对学生体育素养和体育精神的培养。这要求教师改变传统的教学方法，调动学生的学习积极性，使学生主动投入体育运动，增强身体素质。

关键词：中学体育;教学方法;素质教育

中图分类号：G40-013.9        文献标识码：A        文章編号：2095-624X（2021）42-0083-03

作者简介：刘菊香（1965.4—），女，甘肃省定西市安定区中华路中学，中学高级教师，本科学历。

引 言

在新课程改革背景下，体育学科越来越受重视，学生身体素质的提高也受到越来越多人的关注。当前，在中学体育教学中存在一定的不足之处，需要教师给予重视。中学阶段的学生正处在身体发育的关键时期，如果体育教师能引导其形成体育运动的意识，养成日常运动的习惯，就能大大提高中学生的身体素质，帮助中学生树立科学的体育观念[1]。但是，当前体育教学方法陈旧、单调，无法激发中学生的兴趣，一些学生甚至对体育教学产生厌学情绪。在这种背景下，教师应积极改变自身教学方法，调动学生参与体育运用的积极性，让学生积极参加体育锻炼，感受体育课的乐趣，从而增强身体素质，为未来发展奠定良好的基础。

一、中学体育教学存在的问题

（一）对体育教学的重视程度不足

受传统教学思想的影响，一些学校和教师过于重视学生语文、数学、英语等学科的考试成绩，忽略了体育、美术、音乐等学科。虽然很多学校都认同素质教育理念，但是有相当一部分学校仍然践行着应试教育理念，将教学的重点放在了语文、数学、外语等基础学科上。且在当前阶段，体育学科在学生升学考试中占比较小，这也在一定程度上导致学生在平时只会将小部分时间放在体育锻炼上。面对升学压力，学生、教师和学校都在一定程度上忽视了体育教学的重要性。这不利于学生身体素质的提高，也不利于学生缓解学习压力。这种观念不仅体现在教师的理念中，部分家长也普遍认为只要孩子“少生病，身体过得去”就可以，至于“形成体育学科的综合素养”则不是他们关注的重点[2]。

（二）教学方式存在不足

在以往的体育教学中，教师会结合教学内容，为学生布置不同的运动任务，较少对学生的身体素质情况进行分析，也未能充分考虑学生之间的差异性。首先，在通常情况下，教师会根据本节课的教学内容，为学生示范相关动作要领，指引学生进行练习。当学生熟悉动作要领后，教师会为学生预留一定的自主练习时间，让其自由活动[3]。这样的教学方式会导致一些学生错误地认为体育课就是自由活动课程。而且，这种教学模式充满了“一刀切”的意味。枯燥的动作练习，也使部分学生对体育锻炼产生了抵触情绪，未能以端正的态度投入到体育锻炼中，不利于练习质量的提高。

其次，很多教师选择教授的体育项目过于陈旧，无法激发学生的兴趣。比如，一些教师在教授学生篮球之外，就不再教授其他形式的体育项目了。此外，一些教师在中学体育课堂上过于关注学生的体育技巧掌握情况和自身的教学进度，未能充分分析学生的学习情况，忽视了课堂上的师生互动，不利于对学生潜能的挖掘[4]。

（三）教学评价比较单一

从目前的实际情况看，很多学校还没有建立起针对学生体育素质的科学考评体系，仍然将学生的体育考试成绩作为重要的评价标准。这种考试一般分为理论考试和实践考试，而且，考试中的评定标准并不客观。比如，在实践运动的考核中，部分教师采用的是定性评价为主的方式，忽略了构建合理的评价指标，缺乏定量化的评价方式。

其次，在传统的体育教学中，部分教师对学生的评价往往以学生的成绩为依据，采取表扬和批评两种方式，较少涉及对学生身体素质和心理情况的综合评价。教师根据学生的体育素养所给出的评语还没有实现“差异化”，部分学生收到的教师评语大体一致，无法发挥教师分层教学的优势。此外，在体育评价中，基本上以教师作为评价的主体，忽视了学生的评价主体地位，且较少采取学生互评的方式，这就导致教学评价不够全面，影响了学生的体育学习积极性[5]。

（四）体育师资力量不足

通过调查，笔者发现部分学校在招聘教师的过程中，通常会将招聘的重点放到语文、数学、英语等学科上，对于体育学科的师资力量投入不足。这导致一些学校的体育教师数量不足，首先，很多学校的体育教师并不具备体育专业背景。这些体育教师是由其他学科的教师来担任的，或者是兼任的，师资的专业素养可想而知。

其次，部分体育教师的数量严重不足，教学压力过大。部分体育教师一人负责多个班级的体育课程，这种情况无疑会降低体育教学质量，且教师面临的工作压力较大，每天需要花大量的时间用于教学，没有深入学习先进的教学理念。最后，很多中学还没有建立针对体育教师的专业培训制度。从目前情况看，很多学校的体育教师很少能获得教学培训的机会，这就导致体育教师的综合素质长期无法得到提高，且教学理念和教学方法较为陈旧[6]。

二、解决中学体育教学存在问题的方法

（一）提升对体育教学的重视程度

首先，学校应合理安排每个学期的课时，适当增加每周的体育锻炼时间，例如，可以在大课外活动时开设体育社团活动，让教师有充足的时间，通过多样的方式指导学生参与体育锻炼。其次，为了杜绝其他学科教师占用体育课的情况，学校应不定期安排相应的管理人员对体育课堂进行突击检查，从教学内容、教学方式及学习参与情况等方面进行分析，并将考查结果汇报给学校[7]。这样不仅可以有效监管体育教学情况，还能了解体育教师的教学情况。最后，学校应定期开展丰富的体育活动。例如，在每周五的实践课上，学校可以安排不同年级的学生在校园内的不同区域开展不同的体育活动。为了激发学生的学习兴趣，学校可以针对每个年级设计不同的活动，并在班级之间进行比赛，以调动学生的参与积极性。在学生参与体育活动的过程中，教师可以对学生的表现进行观察，对表现出色的学生给予一定的奖励。这样不仅可以激发学生参与体育锻炼的兴趣，还可以培养学生的集体意识和集体荣誉感，使其主动参与体育锻炼，提高身体素质。

（二）加大体育师资投入

首先，学校应该严格把控招聘的“质量关”。学校应通过多种方式提高教师体育专业能力，同时，还要招聘那些理论素养和实践经验都比较丰富的“双师型”人才。此外，学校在招聘时，应了解各年级体育教学的情况，适当扩大体育师资队伍，缓解教师的工作压力。学校应充分重视招聘的试讲环节，了解应聘者的教学能力，从而真正组建一支有实力的教师团队。此外，学校应定期组织体育教师参加相关培训活动，让教师学习先进的教学理念，积累丰富的教学经验。这样一来，教师能够根据学生的实际情况，借鉴其他优秀教师的教学经验并适当调整，从而使学生更好地参与体育锻炼。教师参加各类培训活动后，可以将自身的感悟总结成文字并进行汇报。这样一来，教师不仅能够及时梳理在培训中心学到的内容，还能将所学知识更好地应用于教学中，提高教学质量[8]。

除此以外，学校还应建立针对体育教师的绩效考核制度，要定期对体育教师的教学理念、教学方法和教学质量进行考核，并且要引入定量化的评价方法，增强考核结果的客观性和准确性。学校还要将考核结果作为绩效工资调整的重要标准，从而让学校的考核制度真正起到激励的作用，达到“奖优罚劣”的效果。

（三）采用分队教学模式，提高体育教学的针对性

首先，教师应结合学生的实际情况及体育课堂上的具体表现，对学生进行合理分组。这样一来，在后续教学中，教师便能给予学生更有针对性的指导。此外，教师应该对学生的认知基础和学习能力进行一次全面筛查，并根据筛查的结果对学生进行分组。比如，教师可以将身体素质较好的学生分为A组，将身体素质有待提高的学生分为B组，并根据学生实际情况的变化不断调整分组。在完成分组后，教师可以让学生自行选出组长，并根据小组的具体情况制订不同的体育学习任务。以“体育锻炼与心肺系统”为例，针对A组学生，教师可以适当增加训练量，让学生热身后开展长跑训练，磨炼其体育意志。

其次，教师可以引导学生在长跑过程中将身边的同学作为竞争对象，不断激发其潜能。当长跑结束后，教师应及时给予学生鼓励，并从跑步姿势、跑步技巧等方面展开点评，帮助学生掌握相关运动技巧。针对B组学生，教师可以在热身运动后，组织他们开展跳高比赛。教师可以让B组学生自由结组，互相记录对方的成绩，帮助学生了解自身的身体素质情况。这样能够在激发学生竞争意识的同时，使学生形成端正的学习态度，从而更积极地投入到体育锻炼中。为提高教学质量，教师应加强与学生的沟通，了解学生的课堂体验及对体育课堂有哪些建议，从而根据学生的反馈及时调整教学策略。

（四）通过趣味比赛的方式，培养学生的体育综合素养

根据前文的叙述可知，传统的体育教学方法枯燥、乏味，无法激起学生的学习欲望。因此，教师应增强体育学科的趣味性。比如，在教学开始之前，教师应梳理本节课的教学任务，采取有趣的教学方式，引导学生积极参与。在选择趣味教学方式时，一些教师可能会出现不知道如何组织的情况。此时，教師可以向经验丰富的教师寻求帮助，主动请教他们。教师也可以在网络上收集相关教学资料，挑选适合学生的趣味活动。以“增强体能的锻炼原则与方法”为例，教师可以让学生开展“两人三足”比赛，让学生将自己的腿和小组学生的腿绑在一起，进行短跑比赛。此时，若队伍中有学生不小心跌倒，整队学生就需要重返起点。用时最短的一组获胜。在好胜心的驱使下，学生会主动商量比赛策略，选出最适合本组学生的跑步方法。由于每名学生的身高、跑步姿势和速度不同，为避免在跑步过程中摔倒，学生需要考虑身边同学的跑步情况。这样一来，学生能够拥有团结合作的体育精神，提升体育综合素养。当比赛结束后，教师可以让学生在小组内展开互评，并选出组内表现最佳的同学。教师应及时给予这些学生表扬和鼓励，从而调动学生的积极性，使其以更好的状态投入到后续体育学习中。

其次，教师应引入一些“游戏化”的体育教学方式。对于游戏的类型，教师必须选择一些更加新颖且具备时代感的游戏方式，以此激发学生的体育学习兴趣，调动学生参与体育互动的积极性。这样，学生就能在趣味性的游戏中，发展体育学科核心素养。

结 语

在传统的教育理念中，体育教学得不到有关主体的重视，且很多体育教师的教学方法还存在一定的问题。在这种背景下，笔者对中学体育教学中存在的问题进行了总结，并从多个角度提出了解决策略，如要提升有关教育主体的重视程度，扩大体育师资队伍，增强体育活动的趣味性等。学校和教师要共同努力，立足学生的现实情况，采用丰富多样的引导方法，调动学生学习和锻炼的积极性，促使他们努力提升自身的身体素质和体育素养。

[参考文献]

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[6]路楠.现代教育技术在中学体育教学中的发展趋势研究[J].体育世界（学术版），2019（01）：19-20.

[7]张新华.中学体育教学中的品格教育研究策略[D].济南：山东师范大学，2017.

[8]王彩平，侯晶晶.体育游戏在中学体育教学中的应用[J].教学与管理，2015（36）：27-29.