基于教学情境创设的小学数学几何教学策略

摘 要：文章首先对情境教学的价值进行了分析，研究了情境教学开展对突破几何重难点的帮助作用，在此背景下从问题情境、生活情境、虚拟情境、游戏情境、竞争环境、故事情境六种教学情境的创设入手，展示了具体的情境教学策略，希望可以对教师的教学有所启发。

关键词：教学情境;小学数学;几何教学;教学策略

中图分类号：G427            文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）42-0032-03

作者简介：赖任宏（1979.12—），男，龙岩市永定区坎市中心小学，一级教师，本科学历。

引 言

几何是小学阶段学生学习的重要数学内容，由于其具有抽象性，很多学生在学习时常常陷入困境，这使教师的教学难以顺利推进。而为了实现几何内容的有效教学，教师在实际教学中就要想方设法地削弱几何内容的抽象性，帮助学生对相关知识进行形象理解。情境教学法是一种利用教学情境创设帮助学生理解知识的有效教学方法，对几何教学重难点的突破是较为有利的[1]。为了使教学有效进行，教师在实际教学中可以尝试应用情境教学法进行教学。

一、情境教学的价值分析

（一）情境教学简析

情境教学法意在给予学生更好的学习体验。情境教学法的应用，不仅使学生的数学学习兴趣得到调动，也使教学的有效性获得提升，使几何教学能够得到突破。在实际操作过程中，教师可以根据学生的具体学习兴趣，创设合适的教学情境，引导学生在一定的教学情境中对数学知识进行有效探究，从而提高学生的学习兴趣和数学综合能力[2]。其中，生活化情境和游戏化情境能够迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，契合小学生的数学学习需求与探究心理，能够给予学生更为积极、乐观的数学学习体验。

（二）情境教学对小学数学几何教学的意义

情境教学能够为小学数学教学增添更多的趣味性、互动性、交流性。特别是对于小学数学的几何教学来说，情境教学有利于教师结合具体的几何教学内容，为学生创设多样化教学情境，引导学生在相关的数学情境中对几何知识进行有效探究。在情境教学过程中，教师可以创设生活化情境、游戏化情境、合作情境、动画情境、想象情境等来展示几何知识，提高学生的数学探究能力、几何空间思考能力、几何知识学习理解能力以及数学交际表达能力。同时，情境化教学能够满足小学生对几何知识的探究心理，提高学生的关注度与参与热情，提高学生的合作能力，锻炼学生的逻辑思维能力[3]。

二、利用教学情境创设实现小学数学几何重难点突破的策略

（一）联系教学实际，创设问题情境

创设问题情境是情境教学法的重要作用之一，是利用教学问题链的生成引导学生进行思考探究的情境。为了实现问题情境的有效创设，教师在实际教学中需要结合当前的教学内容进行研究，分析当前的教学主题，设计有效的教学问题，进而实现对学生的引导。在几何教学中，教师需要结合当前的内容，从相关几何知识的概念、内容、应用、体现等多个方面设计问题。需要注意的是，为了保证所有的学生均可以参与问题思考，教师需要进行难度阶梯化的问题设计。这样，学生就可以在问题情境中进行深入的思考，进而掌握几何知识。

例如，在进行“长方形和正方形”一课的教学时，教师就可以采用情境教学来创设问题情境，借助问题实现对学生的有效引导。在实际的教学过程中，教师需要在课前对本课的教学内容进行研究，并设计适宜的问题：（1）长方形是什么？（2）正方形是什么？（3）正方形和长方形有什么相同点和不同点呢？（4）如何描述一个长方形或者正方形呢？这样的教学问题的提出，可以实现对学生的有效引导，实现对问题情境的有效创设。需要注意的是，在提出问题之后，教师需要引导学生先进行思考，然后再让学生进行抢答。对于那些不够积极踊跃的学生，教师要主动对其进行提问，促使其主动参与到课堂学习中[4]。

（二）结合学科特点，创设生活情境

生活情境也称生活化情境，是利用学科知识与实际生活的连接所构建的教学内容。通过生活化情境的创设，学生可以认识到所学数学知识在现实生活中的体现与应用，改变将数学视为单纯理论内容的错误观念，培养数学学习兴趣。数学几何内容较为适合使用生活情境创设进行讲授，因为几何在现实生活中有着较为广泛的应用，生活中随意可见各种几何图形[5]。这样，教师在实际教学中可以联系数学学科的特点，引入生活化元素，创设生活情境。在具体创设情境时，教师可以采用口头讲述或者教学展示的方式。

例如，在进行“长方形和正方形”一课的教学时，为了实现生活化教学情境的创设，教师可以借助语言引导来开展教学。教师可以基于长方形和正方形图案在现实中的体现，引导学生思考长方形和正方形在现实中的应用，进而激发学生的學习主动性。又如，在进行“长方形、正方形面积的计算”一课的教学时，教师可以引导学生从课桌面积的计算入手，思考生活中哪些正方形或者长方形的面积也可以用计算公式进行计算。这样就创设了生活化情境，调动了学生的学习积极性。

（三）运用多媒体，创设虚拟情境

虚拟情境是利用信息技术来实现的一种新型教学情境。过去，受限于技术水平，很多教学内容无法在课堂上直观地展示出来，教师只能通过口头讲解的方式来帮助学生理解。这导致学生无法理解抽象的数学知识，且不能收获良好的教学效果。而随着信息技术的发展，多媒体技术已经在教育领域受到了广泛应用，教师在实际教学中就可以利用多媒体展示的方式来创设虚拟情境。而对于几何知识而言，教师可以利用多媒体展现各种几何知识在现实中的应用，也可以使用软件为学生进行拼图演示，使学生在虚拟情境中加强对主要教学内容的理解[6]。

例如，在进行“图形的拼组”一课的教学时，教师就可以使用多媒体对图形进行直观展示。教师可以借助几何画板软件来引导学生思考，探寻一些复杂图形的分解方法，如一个五边形从其顶点进行连线，可以分解出几个三角形。通过这一内容的展现，学生可以进行积极的思考，有效理解本课内容。

（四）设计游戏活动，创设游戏情境

游戏情境是利用游戏活动创设的教学情境，相较于其他情境，有着更强的趣味性[7]。为了实现游戏情境的有效创设，教师需要结合教学内容进行研究，选择合适的主题对游戏活动进行设置。在几何知识教学中，教师需要结合几何内容进行研究，分析当前所授知识适合开展的游戏，在选定了对应的游戏内容后，结合实际情况创设游戏情境，实现对学生的有效引导。需要注意的是，在游戏的选择上，教师要注意游戏的难度和趣味性，尽可能地激发学生的学习兴趣，让学生可以主动参与到游戏中，实现对相关内容的掌握和理解[8]。

例如，在进行几何相关内容的教学时，教师就可以设计一个“模几何”游戏，让学生通过摸卡片模型的方式来对几何形状进行辨别。在材料的选择上，教师要准备三角形、圆形、正方形、梯形的硬纸片各三个，一个硬纸盒，一块手帕。在游戏过程中，教师可以将两个不同种类的硬纸片装入硬纸盒中，用手帕覆盖，然后让学生参与游戏。参与游戏的学生可以先从放置在外面的卡片中选择一个，然后将手伸进被手帕覆盖的硬纸盒中抓卡片，若学生抓出的卡片与放置在外面的卡片相同，则视为游戏成功，若不同则游戏失败。通过这一游戏的开展，学生可以实现对几何知识的巩固复习，激发对几何知识的学习兴趣，提高学习效率。

（五）创建学生小组，创设竞争情境

竞争环境是利用学生的竞争天性创设的教学情境，教师可通过营造竞争环境，激发学生的竞争意识，调动学生学习的主动性和积极性[9]。为了营造良好的竞争环境，教师需要对竞争所需的条件进行研究，并以此为依据设计具体的竞争内容。一般而言，学生的竞争是通过小组的形式来进行的，这就预示着教师需要对学生进行合理的小组划分。若教师只是按照学生的座位进行快速分组，不能保证各个小组学生能力发展水平的平衡，这对公平竞争的进行是不利的。故教师需要根据学生的实际能力发展水平进行小组划分，使各个小组的学生的总体能力均衡。在此基础上，教师再建立奖励机制，引导学生展开竞争。在竞争目标的选择上，教师可以结合实际情况灵活选择。目标可以是实现知识的掌握，也可以是设计一些小工艺品，还可以是回答问题的正确率达到标准。

例如，在“平行四边形和梯形”一课的教学中，教师就可以通过创建学习小组的方式来营造竞争环境。教师要先按照学生的能力发展情况将学生划分为若干小组，保证各个小组的学生能力发展情况差异在合理的阈值范围内。在学生小组划分完成后，教师就可以引导各个小组的学生进行学习探究。在学生学习情况的评定上，教师可以将学生的讨论积极性、探究完成度、问题回答正确率等都纳入考核指标，计算总分数。得分最多的小组则为优秀小组。这样，通过组建学生小组，竞争的教学氛围得以营造，学生也就能在竞争情境中得到发展。

（六）引入数学史话，创设故事情境

故事情境是通过数学故事的讲述来创设的。为了实现故事情境的有效性，教师需要结合具体的教学内容进行研究，发掘数学知识背后隐藏的数学史内容，进而突显教育效果，实现对学生的有效引导。为了达成这一应用目标，教师在备课环节就需要进行研究，分析哪些知识与数学史有关联，并针对其设计具体的教学流程[10]。

例如，在进行“圆”的相关知识介绍时，教师就可以适时引入“圆周率的由来”这一数学史知识。教师可以结合我国古代数学家祖冲之用切圆法计算圆周率的事迹，展示我国古代数学家在数学方面取得的巨大成就。这样的教学情境设置能激发学生的学习兴趣，使其主动、积极地投入数学知识的学习。

（七）引入数学教具，创设实践情境

在整个小学数学教学过程中，知识与思维的探究和动手及观察探究同等重要。而小学数学教具能够辅助教师创设一定的知识探究情境，以便教师对数学知识进行详细讲解，从而吸引学生的注意力。因此，小学数学教师可以创设实践情境，引导学生一起制作几何数学教具，让学生在动手、动脑的过程中，加深对知识的理解，提高对各种几何知识的认知能力[11]。

例如，在讲述七巧板的知识时，笔者便引导学生在班级中用硬纸板、彩笔、剪刀、直尺，制作了属于自己的七巧板。七巧板中所包含的图形与小学生日后在数学学习过程中所需要学到的各种几何图形息息相关，因此，在最初的七巧板教具制作过程中，教师可以引导学生对七巧板中的各种图形进行初步的认识，了解其名称、特点，让学生在自我动手制作的过程中，对各种几何图形进行勾画、裁剪、拼接。这样不仅能够增强几何教学的趣味性，提升学生对七巧板中各种几何图形的正确认知程度，还能为其今后的几何知识学习奠定良好的基础，提高学生的动手能力。教师创设趣味化、互动式情境，能够有效提升小学生的数学动手能力，丰富学生的数学知识储备，培养学生的数学思想、学科核心素养，也能为其今后的几何知识探究、数学学习、思维转化奠定良好基础。

结 语

综上所述，情境教学法的应用对数学几何知识教学有促进作用。为了有效开展情境教学，教师在教学中就需要结合教学内容对可以创设的情境进行研究，分析各种情境创设的方法[12]。在几何知识教学中，教师可以结合实际教学内容对教学情境的创设形式进行选择，进而创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高几何教学的有效性。

[参考文献]

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[11]王旭.小学数学几何教学中培养学生空间概念的方式探寻[J].名师在线，2019（26）：73-74.

[12]尹隆茂.核心素养导向下的几何直观教学[J].名师在线，2018（16）：60-61.