传统音乐文化与幼儿园音乐教育的融合探析

摘 要：音乐作为一项大众文娱活动，对人们的音乐素养、审美能力、思想价值观念与感情领悟有一定的影响。作为幼儿园教育的重要组成部分，音乐课程更关系着幼儿美育的发展。传统幼儿音乐课程教学存在教学内容与方式单一、教育功利性强等方面的问题，影响了幼儿音乐课程实际价值的充分发挥。结合当前日漸受到重视的传统文化，文章探究了传统音乐文化与幼儿园音乐教育融合推进的必要性与有效策略，希望能够对提高幼儿音乐教学质量、助力传统文化传承与发展起到积极作用。

关键词：幼儿教育;音乐课程;传统音乐文化;融合推进;实践策略

中图分类号：G40-014         文献标识码：A       文章编号：2095-624X（2021）44-0091-03

作者简介：谭杰（1984.8—），男，江苏省江阴市实验幼儿园，一级职称，曾获全国优秀音乐教学设计一等奖，多次获江苏省、无锡市、江阴市赛课一等奖。

引 言

我国古代著名的教育学家、思想家孔子认为，道德与音乐是相辅相成的，依托音乐载体传达的思想与价值观对人们的人格发展具有重要意义。此外，古希腊哲学家柏拉图也一再强调音乐对人的思想有净化作用，良好恰当的音乐教育具有完善人格的功能。由此不难看出，音乐教育对培养人格健全、思想完备、审美修养合格的新时代人才具有突出作用[1]。音乐作为一项常见的文娱活动，种类丰富，内容庞杂，应用于幼儿教育，不仅直接影响幼儿审美素养的培养与发展，还关系其思想价值观念的形成。探索符合启蒙教育理念、幼儿思想发展的音乐课程是新时期幼儿园教育的重要工作之一[2]。党的十八大以来，愈加受重视的中华优秀传统文化为幼儿园音乐教育的创新优化指明了探索方向。因此，本文从幼儿园音乐教育现状出发，着重探索了传统音乐文化与幼儿园音乐课程的融合策略。

一、传统幼儿园音乐教育存在的问题

（一）教学内容固定，教学模式单一

幼儿园作为启蒙教育的关键场所，教学内容是否合理、人性化，直接关系到幼儿的综合能力发展，对其未来具有深远影响[3]。而幼儿园音乐课程对培养幼儿的音乐技能、乐律感知能力、音乐赏析与创造能力都意义重大。但受地区经济文化发展不均衡、传统教育观念根深蒂固、幼儿教师综合素质有差别等因素影响，幼儿园音乐教育长期呈现教学内容固定、教学方式单一的现象。因此，幼儿园应编撰个性化的音乐课程方案，指导教师完成日常音乐授课，还应借鉴其他成功的教学案例设计幼儿园音乐课程，但是这种幼儿园音乐教学内容仍以传授音乐技能为主，这种单一的教学方式影响了幼儿的情感体验，限制了音乐课程深层次的发展[4]。

（二）教育功利性强

当前，幼儿园音乐教育存在明显的专业化、技能化、工艺化等问题，过分重视幼儿的音乐表演技能、音乐专业素养与音乐表演艺术性，而忽视了幼儿的创造能力、感知能力与审美能力的发展。这种故步自封的教学模式一再强调幼儿的技能发展，寻求立竿见影的教学效果，忽略了幼儿的情感体验，致使幼儿对音乐的理解存在显著偏差[5]。例如，在音乐剧活动中，教师要求幼儿表演“花朵”，幼儿下意识统一呈现双手托腮、脑袋侧歪、嘴角微笑的形态，仿佛花朵都是这个样子。在日常的幼儿园教学中，教师为了达到相应的教学目标，强制性地将教学内容灌输给幼儿。不难看出，这种教学模式直接限制了幼儿音乐课程教育价值的发挥，降低了幼儿的音乐学习兴趣。

二、幼儿园音乐教育融合传统音乐文化的必要性

（一）降低教学难度，增强教育趣味性

幼儿年纪尚小，并不具备基础的音乐素养，他们正处于音乐启蒙的关键时期。尽管在传统幼儿园音乐教育中，教师会以身示范传授音乐知识，但是受幼儿年纪小、理解能力弱等的综合影响，效果并不显著。传统音乐文化内容丰富，种类多样，表现形式生动有趣，将其融入幼儿园音乐课程，能够拉近幼儿与音乐的距离，增强教学的趣味性，促进教学效率的提升[6]。

（二）丰富教学内容，拓宽幼儿视野

传统幼儿音乐课程以儿歌为主，通过唱唱跳跳的表达形式达到音乐教育目的，教学内容单一，音乐表达形式单调，影响了幼儿对音乐的认识[7]。而传统音乐文化内容较为丰富，包括曲调婉转丰富的戏曲、乐律动听的乐器演奏、朗朗上口的民族歌谣、优美连贯的民俗舞蹈等内容，这些都是传统幼儿园音乐教育所忽视的部分。幼儿园构建与传统音乐文化融合的幼儿园课程，能够极大地丰富教学内容，而多元展现形式的音乐活动更能开阔幼儿对音乐的认知视野，这对幼儿音乐素养的激发与培养、音乐感知领悟能力的形成、音乐创造能力的发展都具有重要意义。

（三）渗透传统文化，促进传统音乐的传承与发展

中华优秀传统文化是中华民族的“根”与“魂”，更是民族传承和发展的根本。音乐作为传统文化的重要组成部分，能够通过具有普遍性、感染力的艺术形式传达历史内容和人文内涵，依托独特的艺术表现魅力达到满足精神文化需求、提升审美修养的目的[8]。近年来，随着国家对传统文化的愈加重视，通过教育传承传统文化已经成为高效途径之一。幼儿园教育身处各类素养的启蒙阶段，在音乐课程中融入传统音乐文化元素，能够潜移默化地渗透传统文化，在多种多样的音乐活动中加强幼儿对传统音乐文化的了解，有利于民族音乐的传承与发展。

三、传统音乐文化与幼儿园音乐教育融合的策略

（一）提高教师素养，完善教育方案

教师的教学方法、授课习惯、综合素养等都会对学生的学习成效产生影响。相比其他年龄段学生，幼儿更加依赖教师的引导。因此，在推进传统音乐文化与幼儿音乐课程融合的实践过程中，幼儿园要全面提高教师素养，进一步完善教育方案。首先，在引进青年教师时，幼儿园要在选拔阶段注重对幼儿教师的传统音乐素养的考核，选择音乐涉猎广泛、熟悉传统音乐文化的人才，优化幼儿园师资队伍。其次，幼儿园可以定期组织教师开展教研活动，将传统音乐教师与年轻教师两两结组开展评比活动，这有助于实现传统音乐教学与先进教育理念、传统音乐文化的整合统一，进而提高幼儿音乐教师的专业素养[9]。最后，幼儿园要结合地区传统音乐文化、不同年龄段幼儿学习情况科学设计教学方案，为其提供集音乐赏析、乐器了解、舞蹈动作、乐律知识于一体的人性化幼儿音乐课程，提高传统音乐文化与幼儿音乐课程融合的实用性。

此外，幼儿园方还应定期针对教师队伍进行教育培训。为了更好地发扬传统音乐文化，幼儿园可以聘请相应的传统音乐表演者来担任幼儿音乐教师，开展优质的音乐教育活动[10]。幼儿园可以结合自身发展情况，通过互联网组建一支从事幼儿传统音乐教育的志愿教师团队，通过这种方式为音乐教学注入新鲜血液，将这两部分教育力量充分结合形成一股新的幼儿园音乐教育力量。这能让幼儿体会到传统音乐文化的魅力，了解传统音乐文化的整体发展过程，对提升幼儿的音乐素养有极大的意义。通过这种教育力量的融合，幼儿园的传统音乐文化与实际音乐教育得到了充分融合，最大限度地发挥了相应的作用与价值。

例如，在实际教学中，教师可以先对传统音乐文化的内涵进行分析，然后运用信息技术来设计音乐教学课件，以直观的方式展现传统音乐文化的背景，如视频、音频、图片与文字等。当幼儿对传统音乐文化有了一定认知后，教师可以结合实际教学情况，根据幼儿的兴趣爱好设计音乐游戏，让幼儿表演传统音乐文化中的桥段，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效率。教师也可以在教学过程中营造传统音乐文化氛围，让幼儿在优质的音乐氛围中更好地了解传统音乐文化，学习传统音乐文化知识。在这种教育模式下，不论教师还是幼儿，都能够获得相应提升。

（二）采用多元模式，建构活跃课堂

随着科学技术的迅猛发展，应用于教育事业的技术手段也日益先进，多样化的教学技术极大地丰富了幼儿的学习内容，充分激发了幼儿的学习兴趣。在实践探索传统音乐文化与幼儿园音乐教育融合的创新途径时，教师不能拘泥于传统音乐文化的表现形式，而要充分利用多种现代技术，寻求传统文化的新展现、新表达形式，构建契合新时代幼儿学习特点的高效课堂。比如，教师在带领幼儿了解与赏析传统乐器时，可以组织幼儿观看提前准备好的乐器表演视频，通过视听结合的方式激发幼儿对音乐的兴趣。随后，教师可以向幼儿分发乐器表演中涉及的笛、小鼓、葫芦丝、埙等部分乐器，鼓励幼儿结合视频表演操作过程，进行自主探索与实践。依托视频观看基础，幼儿对乐器表现出极大的好奇心，纷纷投入乐器观察与摸索演奏中。最后，教师可以选择较为简单的几种乐器，带领幼儿进行基本演奏方法与技巧的学习，加深幼儿对传统乐器的了解，使其更好地学习传统乐器。

（三）推进家校合作，扩宽教育空间

现如今，大部分家长对自身在幼儿音乐教育中的身份存在错误认知，他们普遍认为，在幼儿音乐学习过程中，自身只承担着学习条件提供者的角色，即为幼儿提供所需资金和专业机构指导，而忽视了自身的音乐启蒙作用。此外，部分家长对我国的传统音乐文化了解并未达到基本要求，音乐素养的缺失、家庭音乐熏陶的不足直接影响了幼儿对音乐文化的理解与学习兴趣。因此，在寻求传统音乐文化与幼儿音乐教育融合发展的新路径时，幼儿园要发挥好家校联动功能，适当推进家校合作，进一步扩宽幼儿的学习空间，为其营造幼儿园、家庭于一体的良好音乐学习氛围。比如，教师可以定期开展以傳统音乐文化为主题的家庭表演活动，邀请家长参与到幼儿园创意音乐活动中，鼓励家长与幼儿一同排练音乐节目。在这一过程中，不同家庭会选择不同的表演内容，如民族舞蹈、戏剧节目等。家长带领幼儿一同学习、练习与表演，不仅加深了幼儿对音乐的了解，增进了亲子之间的情感，还实现了由学校向家庭传播的传统音乐文化普及的目的，为幼儿营造了良好的音乐学习氛围。

（四）创建音乐区域，引导幼儿自主探究

趣味性、灵活性的游戏活动更能激发幼儿的参与兴趣。考虑到幼儿更喜欢自主游戏，幼儿园在设计融合传统音乐文化的音乐课程时，要结合教学内容创建音乐活动区域，为幼儿提供充足的活动器材，引导幼儿在自主探索中培养音乐素养。首先，幼儿园可以班级为单位，创建独特的音乐活动角，如传统音乐知识普及角、传统乐器认识角、民族音乐学习角、戏曲文化模仿角等，以满足不同幼儿的学习需求;其次，可每周固定时间开设音乐区域自探课程，采用走班式的方法鼓励幼儿不分年级自主选择感兴趣的音乐区域完成课程的自主学习。总之，幼儿园可以通过在全园区内创建音乐区域，为幼儿了解多元音乐文化提供充足的物质条件，在提升幼儿自主探索能力的同时，培养幼儿的音乐素养。

（五）寻求社会支持，保障音乐传承

音乐是幼儿园教育阶段的一项重要教学内容。虽然幼儿园并不是开展音乐教育的专业场所，但是倘若离开了社会方面的支持，幼儿园的传统音乐文化与音乐教育融合则会受到一定的影响。这就需要幼儿园寻求社会方面的支持。

首先，相关部门要在社会中营造一种传统音乐文化氛围，让民众都能了解传统音乐文化的内涵。这种方式也能让幼儿在日常生活中时时刻刻地接受传统音乐文化的熏陶，进而激发自身对传统音乐文化的学习兴趣与热情。这种方式还有利于让幼儿在整个社会都构建起的音乐氛围中不断提高学习效率。

其次，幼儿园可以将中华传统节日作为传统音乐文化融入的切入点，让幼儿在节日的氛围中进行对应的音乐文化学习。教师可以组织幼儿参加面向社会的传统音乐艺术表演活动，让幼儿在这种氛围中对传统音乐文化有更深层次的解读，进一步满足幼儿的音乐学习需求。无论如何，在传统音乐文化与幼儿园音乐教育融合的过程中，幼儿园应积极寻求社会支持，促进对传统音乐文化的传承。

结 语

教学内容固定、教学模式单一一直是新时期困扰幼儿音乐教育的问题，直接影响了幼儿音乐素养的发展。为从根本上解决这些问题，文章以传统音乐文化为切入点，从教学难度、教育内容、文化底蕴三个方面分析了传统音乐文化与幼儿音乐课程融合的必要性，最终提出了教师素养、构建多元课堂、推进家校合作、构建趣味区域等有效融合策略，希望能够对提升幼儿音乐课程教学效率提供借鉴。

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