练就一双智慧的耳朵

摘 要：听力教学是小学英语教学体系中的重要组成部分，是锻炼学生英语听力的重要路径之一，但是单一化的反复聆听训练方式容易影响听力教学效果，教师采取多元化教学方法显得尤为重要。文章立足小学英语听力教学现状，从多元化教学视角出发，提出一些有效的教学方法，旨在助力小学生练就一双“智慧的耳朵”。

关键词：小学英语;听力教学;多元化教学;教学策略

中图分类号：G427           文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）44-0040-03

作者简介：马凤娟（1983.6—），女，江苏省仪征市刘集镇中心小学，一级教师，本科学历，获扬州市“教学能手”称号。

引 言

作为英语素养培养的初始阶段，小学阶段的英语教学质量关系着学生英语综合素质的发展，加强这一阶段的英语教学指导及训练具有重要的现实意义。特别是其中的英语听力教学是锻炼学生英语听力的关键环节之一，是学生正常应用英语开展社交，顺利张口说英语的重要保障。但是以往英语听力教学侧重“反复聆听”训练，导致学生缺乏听力训练兴趣，听力教学效果不佳。因此，创新听力教学方法，助力英语听力教学活动高效开展显得尤为重要。

一、多元化教学策略在小学英语听力教学中的应用意义

多元化教学策略是相对传统单一化策略而言的一种教学策略，倡导采取多种教学方法与手段来开展教学，以满足学生的差异化学习需求。以往的小學英语听力教学过程中，教师更多地采用“反复聆听”的单一化策略，即为学生反复播放与教材配套的录音，指导学生反复聆听并结合听力内容来自主进行解题训练。这种单一化、被动的英语听力训练方式容易使学生失去学习兴趣，不利于学生思维能力的发展。因此，教师应在充分尊重学生个体学习差异性这一核心特征的基础上，灵活地采取小组合作学习策略、体验式策略、游戏教学策略等多样化线下教学策略，协同应用多媒体技术、微课、在线学习平台等多样化线上教学策略，以更好地满足学生的实际学习需求，提高小学英语听力教学的质量与效率[1]。

二、多元化教学策略在小学英语听力教学中的有效应用

（一）巧用游戏教学策略，助力英语听力教学

游戏教学策略是指在教学中融入游戏教学理念，以游戏化的方式完成教学任务。小学生普遍比较喜欢玩游戏，尤其是那些他们非常感兴趣的游戏活动，对小学生具有强大的吸引力。因此，在小学英语听力教学实践中，教师可以创新采取游戏教学策略。首先，教师要了解小学生的喜好及兴趣等，灵活地设计一些趣味性比较强的听力游戏活动，使学生在玩游戏的过程中同步接受英语听力训练，进而锻炼他们的英语听力[2]。在设计听力游戏活动时，教师必须注意合理设计听力训练内容，减少重复性游戏内容。

例如，在How do you come to school？的教学中，教师可以充分运用教材中该单元的听力短文指导学生开展听力训练，使他们明确其中的听力训练内容，及时记录下听力短文中与上学方式有关的内容。然后，教师可以采用游戏教学法，借助创设游戏化情境的方式来启发学生的思维，引导他们进行有效思考。具体来说，教师可以指导学生开展角色扮演游戏，将学生划分成若干学习小组，然后让不同学生分别扮演不同种类交通工具的司机，并以游戏的方式展现英语听力短文中的有关内容。教师可以采取提问的方式深化学生对听力内容的理解，如“How many kinds of transportation are involved on the way to school？”“What kind of transportation do you like best？ Why？”等。在学生对听力内容形成深刻认知的基础上，教师再指导他们采取角色表演的方式来学习“go on foot”“by bus/car/school bus”等有关出行方式及短语。这样的游戏化听力训练方法的趣味性更强，可以使学生在参与表演活动的过程中深刻理解所学的听力知识。又如，在Asking the way单元英语教学中，教师同样可以采取开展情境化游戏活动的教学方式进行听力训练，为学生创设一个在街上问路的情境，使他们明确“How to help others guide the way correctly？”“How to ask the way？”等英语知识，以此有效锻炼他们的听力。

（二）巧用多媒体教学策略，助力英语听力教学

在小学英语听力教学实践中，如果教师一直采取“反复聆听录音”的方式开展英语听力训练，学生可能会产生厌倦感与乏味感，失去参与英语听力训练的兴趣，进而直接影响英语听力教学的质量。教师可以借助多媒体，广泛收集网络上丰富的英语听力教学资源，结合学生的兴趣及爱好，将它们进行有机整合，制作成专门的趣味教学课件，为学生展示这些教学资源[3]。教师可以借助多媒体有针对性地选择一些趣味性比较强的视频、动画等内容，由于它们本身的直观性和形象性更强，更容易激发学生主动参与听力训练或教学活动的兴趣，对提高英语听力训练质量有积极的意义。但要注意的是，教师应结合小学生现阶段的英语听力水平来选择恰当的听力素材，避免难度过大而直接影响听力教学的效果。

例如，在Happy New Year！的教学中，教师先调查及了解了小学生的兴趣点及喜好，然后结合本单元英语教学的目标及内容等，认真收集及整理一些必要的英语听力教学资源。鉴于小学生比较喜欢观看动画片或者动漫电影等，教师收集了一些学生喜欢的动画片和动画片中的歌曲，指导学生通过观看动画视频片段进行英语听力训练。比如，教师根据西方国家的圣诞节，为学生播放经典的圣诞歌曲Jingle bell，让学生认真听几遍后回忆其中的歌词，如“Dashing through the snow”“A sleighing song tonight”等。学生认真聆听和歌唱，可以在无形中锻炼自身的听力。又如，教师可以借助多媒体设备为学生播放一些地道的英文动漫电影片段，然后让学生扮演其中某一角色，进行配音对话训练。《飞屋环球记》这一经典电影中有许多有趣的角色，如Kevin是一只不会飞的鸟，非常可爱。在为学生播放其中某一精彩片段后，教师可以引导学生认真聆听“Thanks for the adventure.Now go have a new one！”等经典台词，有效锻炼他们的英语听力。

（三）巧用交际教学策略，助力英语听力教学

交际教学法是一种有机融合“说”和“听”的教学策略，旨在使学生在边说边听的训练过程中逐步锻炼和提升英语听力。在英语听力教学中采用交际教学策略时，教师必须高度重视如下几个方面的教学要求：一是要重视使用英语语言，而不应将重点只放在知识记忆层面;二是要结合交际教学策略，指导学生进行自主表达;三是要为学生提供涉及英语文化的语言范例，而不应过度突出语言的教学功用;四是要在强调语言运用的同时，注重增强语言运用的真实性与准确性，为学生创设良好的真实沟通和交流场景，引导他们积极开展社交活动，这样更有利于锻炼他们的英语听力。此外，在将交际教学策略融入小学英语听力实践的过程中，教师必须重视听前准备环节、听力材料播放环节及听后延伸环节的科学设计，从而更好地锻炼学生的英语听力。需要注意的是，在应用交际教学策略开展英语听力教学或训练时，教师应协同应用游戏教学法、小组合作教学法等一些其他的教学策略，避免陷入单一应用某一教学方法的困境，否则可能会影响教学效果。

例如，在A PE lesson的教学中，教师可以在本单元听力教学的准备环节中借助“Warm-up”或 “lead-in”准备性活动来帮助学生快速进入本单元的英语听力训练中，之后指导他们结合英语听力材料来自主完成一些听力训练，主要包括了解相关阅读背景知识，开展看图训练，温习词汇知识，以及对教材内容进行预测，或者以小组合作讨论的方式来探究问题的答案。比如，教师可以采取问答方式帮助学生提前对相关的听力教学内容形成初步认识，如“Look at these pictures. What's on the picture？”此时，学生会给出相应的回答，如“They are playing basketball.”“They are playing football.”等。然后，教師可以借助多媒体设备为学生播放这一单元的听力材料，并在播放完毕后询问学生：“Can you tell me what you heard just now？”根据学生的回答情况，教师可以判断是否需要再次重复播放听力材料。在多次播放听力录音材料后，教师可以指导学生解决上述问题，在学生回答问题后，不能直接给出相应问题的答案，而是继续询问学生：“Do you think this answer is correct？ Why？”这种方式可以有效地调动学生思考的积极性，使其在合作探究和交流的过程中对有关的听力材料形成更加深刻的认知。

听力教学的最后阶段是帮助学生巩固所听的内容。这个教学环节是对听力教学的进一步深化，需要教师指导学生应用本单元学习到的词汇知识、语法和语句等开展说、听及写的综合训练，尤其要注意对教学内容进行延伸，同时还要注意联系学生已经学习的知识。在这个阶段中，教师同样可以采用玩游戏或角色扮演等多样化的教学方法来拓展学生的英语知识面，提高他们的英语听力。

（四）巧用元认知教学策略，助力英语听力教学

由于小学生年龄较小，对英语听力学习常常不得章法，不清楚学的内容以及用什么方法学习，教师要加强对学生的引导，有针对性地组织学生进行听力练习，让学生能够在练习过程中掌握相应的技巧和策略。针对目前小学生在听力练习中做题正确率比较低，以及效率不高的问题，教师要让学生树立反思意识，明确自己出错的题目类型以及原因，有效地规避同样的错误。教师要根据学生的兴趣爱好进行教学设计，以提高学生的学习兴趣，激发其学习动力。教师应对学生的学习任务进行细化，从而帮助学生更好地进行自主学习，使其体会学习的成就感。学生在学习的过程中，要有意识地对自己学习的整个过程进行反思，正确地看待自己的学习成果，从而发挥自己的主观能动性，提高自主学习能力。教师可以从英语的语音知识出发来提高学生的辨音能力，让学生能够区别不同的英语语音。

例如，教师可以对英语最小音差的一对词（即在一对英语单词中只有一个发音不同，而其他所有的发音都完全相同）进行教学，如led、red，light、white等。为了让学生更好地理解单词的含义，教师可以通过举例让学生来判断不同单词的区别，如led-red， long-wrong等。词汇是英语学习的基础，从听力的角度来看，学生首先要能够听懂单词，才能够在此基础上听懂句子，由此可见，单词是学生理解英语的基本单位。除了理解句子中的词义，学生还要理清语句的顺序。英语和中文有着不同的逻辑模式，所以学生在识别单词时要有意识地留意句子中单词的顺序，从而正确理解句意。教师要引导学生关注语篇中的关键词，了解语篇中的结构，更好地让学生把握句子传递的信息，理解上下文之间的衔接关系，用正确的逻辑顺序翻译句子。教师要尽可能提高学生的自主学习能力，让学生科学合理地安排自己的学习计划，循序渐进地完成自己制订的学习任务。在学习过程中，学生应发散思维，大胆提出疑问，和教师相互讨论和交流，从而提高自己在认知过程中的不足，进而提高自身的自主学习能力。教师要在日常教学过程中渗透知识与技能，让学生发挥主观能动性，解决比较复杂的学习任务，提高自身的学习水平，提升自主学习能力。

（五）巧用情感教学策略，助力英语听力教学

在小学英语教学中，一些教师忽略了情感教学。情感教学策略包括小组合作、质疑求证、自我鼓励、控制情绪、激发兴趣等。在新课程改革背景下，教师应关注学生的学习情感，激发学生的学习热情。教师在教学中不仅要让学生夯实知识基础，还要引导学生形成合作意识。教师可以让学生在小组合作中探究知识，以发挥集体的力量，让学生学会倾听他人的想法，从他人的思路中获取新的学习思路。

针对小学生不敢在人前说英语的问题，教师要有意识地利用小组交流来让学生缓解紧张的情绪，可以适当地降低听力材料的难度，让学生能够感受到听力的乐趣，从而树立学习的自信心。教师可以选择学生比较感兴趣的材料，调动学生的学习热情，结合学生的兴趣爱好，选择英文歌曲、趣味故事、视频短片等，利用多媒体设备让学生学习不同于传统教学内容的全新听力材料，激发学生的学习动力。教师要尽可能为学生营造轻松愉悦的学习氛围，帮助学生舒缓紧张的情绪，提高学生的学习积极性，从而保证其听力效率。教师要经常表扬学生，如“You are wonderful！ You are better than last time！ I'm so proud of you！”让学生感受到来自教师的鼓励和关注，形成积极向上的学习情感，从而真正生成学习内驱力。无论采用哪种情感教学策略，教师都要从学生的实际情况出发，灵活运用多元化的教学策略，发挥情感教学的效用。

结 语

综上所述，采用多元化教学策略是提高小学英语听力教学有效性的重要途径。教师要结合英语听力教学目标和内容，从激发学生参与听力训练的兴趣出发，灵活地应用交际教学法、游戏教学法和多媒体教学法等多样化教学策略，强化不同种教学方法之间的有机结合，以最大限度地提高小学英语听力教学质量。

[参考文献]

[1]富冬琴.小学英语听力教学的实践研究[J].科研，2019，42（04）：90-91.

[2]殷丽.小学英语听力教学策略[J].中学生英语，2021（24）：31.

[3]何玉娇.小学英语听力教学中的问题及优化策略探究[J].学周刊，2021（17）：43-44.