初中英语分级读写教学模式实践探究

冯漫利

一、初中英语分级读写教学的研究背景

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确指出：初中毕业生的词汇量应达到15 万词以上（教育部2012）。因此，需要借助各种资源，不断增加学生的阅读量，为构建词汇知识、语言技能打基础，从而发展其综合语言运用能力。阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的重要方式（袁华2015）。传统的英语阅读教学多指课内的课本精读教学，阅读文本有限，课外阅读难以开展，不利于拓宽学生的知识面，难以突破学生综合语言运用能力提高的“瓶颈”。因此，在阅读课上如何“盘活”阅读资源，解决学生在阅读中没搞明白、没搞透彻的问题，提升他们的阅读品质值得人们思索。其中分级读写是重要的教学方式之一。分级读写材料以学生的“精神世界”为重，以有意思、有意义的内容为纲，以培养学生的想象能力、思维能力，提高他们的综合语言素养为目标（韩宝成2010）。写作能力作为综合语言运用能力的表现，是语言输出的重要方式，也是学生交流思想、表达情感的重要途径之一。因此，依托分级读写，注重探究阅读与写作的结合模式，对学生综合语言能力的发展具有十分积极的意义。

二、初中英语分级读写教学现状

通过观察城乡一体化背景下的初中英语分级读写课堂，发现初中英语分级读写课堂普遍存在以下问题：

（一）分级阅读教学不够深入，不利于学生写作能力的提升

在初中英语分级读写课堂中，教师解读文本不够深入，重字、词、句的理解，而忽视对语篇的深度解读，导致学生的阅读理解较浅显，难以为写作的顺利开展打下良好的基础。在这种情况下，学生的语言输出不顺畅，语言表达能力没有得到提升。长此以往，学生分级读写的兴趣不高，读后写作活动也难以正常进行。

（二）分级读写仅作为课内阅读的补充，教学活动碎片化

在初中英语分级读写课堂中，教师往往将其作为课内阅读的补充，没有系统地讲授分级读写篇章，活动碎片化，不利于学生掌握主题内容，并将其有效运用于写作中，难以提升其综合语言运用能力。

三、初中英语分级读写教学的实施路径

（一）低年级采用与教材主题相关的1＋n＋1教学模式

考虑到初中低年级学生的年龄和英语基础的实际情况，在教学《科林英语》Moving elephants 时，在课堂教学前先铺垫1 篇动物主题的教材精读文章，目的在于让学生熟悉动物主题的相关词汇，学会表达相关情感。在学完动物单元主题后，补充若干篇精心挑选的包含绘本核心语言的阅读材料，为学生的绘本阅读提供核心语言支架。在教学过程中，教师结合图片环游的绘本教学模式，与学生共读故事，合作建构文本意义，并将文本故事演绎成一个生活故事，从而让学生在主题阅读中针对话题有了充足的语言输入，并为写作奠定基础。

（二）中年级采用拼图阅读（jigsawreading）＋构建写作框架的教学模式

拼图阅读是将拼读游戏理念和英语阅读有效结合的一种阅读模式，是将阅读材料分割成几个部分或片段，小组内每个学生负责其中的一部分或片段，随后进行同质交流或异质分享活动（王蔷、敖娜仁图雅2017）。随着学生年龄的增长，故事性绘本已经不能满足学生的心理需求，面对越来越多非故事性绘本，教师可以结合实际，采用小组合作式拼图阅读教学模式展开教学。以《科林英语》第11 级Yes，no，or maybe so 为例，由于绘本内容是4 篇观点类的文章，非常适合采用拼图阅读模式。

第一，全班整体阅读全书，重点关注绘本中的图片和核心词句，初步了解文本结构，并有效识别实例和观点信息。

第二，划分基础组，让学生分组独立阅读绘本，提取信息并完成任务卡（见表1）进行同质交流，核对并完善任务卡信息。

表1

第三，组建专家组，开展异质分享，整合归纳文本。专家组针对同一篇绘本谈论自己的观点，从而梳理思路，加深对议论文结构框架和核心语言表达的印象，为读后输出奠定基础。

第四，返回基础组，组内再次讨论完成任务卡。反复完成任务卡后，进行相关话题“Kids should play computer games or not？”的议论文写作，并运用绘本中相关的框架和语言表达，利用阅读日记形式（见图1）将自己的观点拓展成句。

图1

在学生将自己的观点拓展成句之后，教师指导学生按照先罗列观点句（topic sentence），后罗列支撑句（supporting sentence）的写作思路，模仿绘本的结构展开写作。

（三）高年级采用阅读圈教学模式

初中高年级学生普遍掌握了阅读策略，能带着问题阅读故事，并根据情节预测故事发展。鉴于学生的基础，教师可以利用阅读圈教学，以提升学生的自主阅读、自主讨论与分享、自主写作能力。阅读圈教学方式一般是让一组学生阅读同一个故事，每一名学生承担一个角色，根据相应的角色任务单（见表2）有目的地自主阅读，并在组内讨论和分享。

表2：阅读圈的角色和任务

在阅读圈教学模式中，教师以prediction、clarify、askquestions、summary 为教学脉络，注重学生之间的互动，同时在课堂上设立单词大师、情节大师等，有助于学生高阶思维能力的发展，从而为读后写作奠定基础。

在教学《科林英语》第13 级Food for all 时，教师展开以下教学：

步骤一：Pre-reading。在采用阅读圈教学之前，教师先引导学生带着问题浏览整本书，并回答问题：“What kind of the book is about? What makes people hungry according to the text? How many animals are there in the book?What are they?”从而激活学生的阅读热情，扫除阅读障碍，克服阅读非故事性文本的恐惧心理。

步骤二：While-reading。根据文本内容，教师划分四人小组、让他们分别担任阅读小组长（reading circle leader）、单词大师（word master）、篇章概括者（summarizer）、生活实际连接者等角色（connector），并分配任务单（见图2—图5）。

图2

图3

图4

图5

步骤三：彼此交流信息。

步 骤 四：Post-reading：Search for information。运用阅读圈模式让学生小组讨论如下问题：“Are there any other animals that can destroy people’s crops?Why do they do that?”学生积极、主动地参与阅读圈讨论，不仅享受阅读，更是心灵的悦读。之后，搭建情感教育“支架”，让学生写下观点，自然而然地表达思想和情感。

四、初中英语分级读写模式下的教学评价

教师只有将教学和评价有机结合，才能及时发现学生英语阅读素养发展中存在的问题，从而不断改进教学方式，更好地促进学生阅读素养的发展。

针对初中低年级学生，教师可以采取让学生画手抄报、缩写阅读内容、演绘本故事等方式评价学生的读写效果，从而提升他们的英语学习自信心和成就感。

针对初中中年级学生，教师可以采取定期举办读书分享会和评选阅读之星的方法，鼓励学生读写，使其养成良好的读写习惯。

针对初中高年级学生，教师可以利用阅读圈模式中的角色和任务评价学生的表现。另外，教师还可以采用让学生自制互评表格、完成书面报告等形式，实现多维度评价，从而促进他们形成良好的读写技能。

通过大量的阅读提高学生的语言能力及阅读素养是十分必要的。在初中英语分级读写教学中，教师应结合具体学情，采取不同的教学模式，帮助学生通过大量的阅读实现自动输出，促进其综合语言运用能力的提升。