运用分级阅读培养高中生阅读素养的线上教学实践

倪芳芳

引言

受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，教育部要求学校延迟开学，并利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持。延迟开学期间的线上教学活动是突发疫情背景下的一种特殊教学方式。如何充分利用线上教学优势培养学生的核心素养成为热点话题。英语学科核心素养是学生学习该学科后应具备的关键能力和必备品格，其四要素分别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语原著阅读，尤其是分级阅读，能促进学生核心素养，尤其是阅读素养的发展。教师利用疫情防控期间的线上教学，结合44 名高一学生的具体学习情况，初步尝试开展分级阅读，进行英文原著教学，旨在培养学生的英语阅读素养。在探讨英语阅读素养内涵和本质的基础上，提出分级阅读核心理念，同时结合《小镇传奇》阅读教学实践，详细分析运用分级阅读教学的具体策略，从而提高英文原著阅读教学效果，培养学生的阅读素养。

一、阅读素养的概念与本质

阅读素养是一种活用语言的素质（葛炳芳2000：26）。英语阅读教学要关注核心素养的落实，教会学生学会阅读，并在阅读过程中学会学习。英语教学的重点是努力寻求内容梳理、语言学习、阅读方法、思维训练等诸多因素的有机统一，其中内容、思维、语言是最主要的三个关键词（葛炳芳2013：72），而阅读策略培养的关键是阅读体验。

英语阅读素养可以界定为：读者通过体验阅读过程，理解、运用、反思阅读材料的素养。在这个过程中，读者利用已有的认知图式、阅读策略和语言知识查找相关信息，理解文本的细节和主旨大意，关注并提取陈述的信息，必要时进行直接推论；读者运用所获得的文本信息理解信息链，解释原因，整合观点和信息；读者反思阅读材料内容，联系已有知识，思考文本体裁，评判相关信息，提炼个人观点，理解文本内容及个人观点的表达方式方法，并提升阅读、思维和表达等能力（葛炳芳2019：3-4）。

二、分级阅读

（一）分级阅读的内涵

分级阅读是指遵循不同年龄少年和儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律选择并确定阶梯式系列读物，以推动和促进少年和儿童阅读能力、思维品质、情感态度价值观的发展，使他们在体验阅读过程和乐趣的同时学会阅读方法，提高阅读效率。分级阅读实际上是一种泛读，鼓励学生通过阅读大量难度适中的读物，形成良好的阅读习惯，提高阅读流畅度，提升阅读广度（张金秀2018）。

（二）分级阅读的核心理念

1.经典为先，四维考量

受学生词汇量、阅读能力、学业压力、阅读时间等因素的限制，教师帮助学生选择合适的书目很重要。语言学习者可通过接受可理解输入提高语言能力。可理解输入有以下特点：可理解性、既有趣又相关、非语法程序安排和足够的输入量（Krashen &Terrell 1983）。首先，考虑学生的兴趣和年龄特点，选择能让他们产生共鸣的素材。结合班级大部分学生英语水平较高、有简易英文读本阅读经验的学情，尽量选择经典原著或者权威的简写本、改写本，如《典范英语》《书虫》等。其次，从词汇难度、句式复杂程度、文本体裁和文本题材四个维度确定文本难度。最后，通过诊断性测试评估学生的阅读能力，利用可信度较高的阅读能力评测工具，如蓝思分级阅读测评体系，对学生的阅读能力进行个性化评估，确定学生分级阅读的起点，选出略高于他们水平的读本。

2.以生为本，轻负高质

分级阅读应遵循以学生为中心的原则，实现减负增效。鉴于高中生繁重的学业任务，教师在开展分级阅读时要从学生的实际和需求出发，通过整合课内外教学提高阅读质量和效率，让学生体验高质量又易于理解的原著阅读，充分释放自主学习的活力。同时，教师应指导学生以课外泛读为主，线上课堂精读为辅，保证阅读时间、阅读数量和阅读速度，从而提高阅读质量，培养阅读能力和阅读策略。

3.家校合作，积极阅读

疫情防控期间，学生的阅读需要家长监督和配合。在开展分级阅读之前，教师在班级家长微信群召开线上家长会。首先，强调分级阅读的意义和目的；其次，为家长提出监督管理的具体建议。例如，指导学生制作阅读计划单，监督他们每天阅读20分钟以上，并在阅读计划单上签字。家长固定阅读打卡时间，把学生阅读的照片传到微信群，并交流心得，讨论孩子在阅读中遇到的难题，形成家校合作、积极阅读的氛围。

三、运用分级阅读培养高中生阅读素养的线上教学实践

分级阅读是提升高中生阅读素养的有效途径之一。下面，将结合所带班级开展的分级阅读教学，实践分级阅读教学的新思路。

（一）个性阅读，体验成就

1.能力测评，个性定制

为了了解每一名学生的英语阅读水平，教师采用Reading pro 蓝思阅读APP 进行分级阅读在线测评。测评结果显示，蓝思值低于600L 的占比为5%，600—700L 的占比为20%，700—800L 的占比为66%，高于800L 的占比为9%。蓝思分级阅读测评体系的优势是可同步测量学生的阅读能力和阅读文本的难度，并进行匹配。利用这一APP，学生可以根据自己的蓝思值选择感兴趣的文本，进行个性化独立阅读。

2.制订计划，撰写笔记

学生根据自己的作息时间安排独立阅读时间，并绘制分级阅读计划表，由家长监督签字，确保每日阅读不少于20 分钟，每两周完成至少一本原著阅读。学生通过摘抄好词、好句、好段，缩写故事大意，分析人物性格，以制作角色关系和情节思维导图等形式撰写读书笔记（见表1），积累写作素材，深化对文本内容的理解。

表1：读书笔记

3.定期分享，展示成就

为了给个性化阅读提供展示分享的机会，教师每隔两周在周六晚上7:00—8:00，通过学生分级阅读QQ 群，邀请5 名学生分享读书笔记，推荐优秀原著，分享阅读心得，探讨阅读时遇到的困难和解决方法。

（二）师生共读，以教促读

学生阅读分为两个层面：一是独立个性化阅读；二是以教促读。在教师的教学指导下，学生能更好地培养阅读素养，以便应对具有挑战性的阅读素材。根据学生推荐和全班投票，最终选择牛津3 级读物《小镇传奇》进行阅读。为了达到更好的阅读效果，教师只提供英文版本。

1.清除词汇障碍，同步进度

《小镇传奇》情节生动、语言风趣幽默，但包含不少口语化表达和一语双关的冷幽默，会给学生造成一定的理解难度。为了降低难度，在开始阅读前，教师将学生分成7 个小组，每个小组负责查阅一个章节的生词和口语表达，并按照统一格式记录音标和中英文释义，最后由教师整理成词汇表供学生使用。

本小说共7 章，每章1 000 词左右，学生每天阅读15—20 分钟，可在周内完成阅读。小说故事主线非常清晰，学生配合词汇表阅读，难度不大。

2.独立阅读，撰写日志

学生阅读能力目标包括解码能力、理解能力和表达能力。由于教学时间有限，教师不能按部就班地从低层次目标过渡到高层次目标。通过撰写阅读日志引导学生提前阅读，能完成解码能力和理解能力的目标，在线上课堂更多关注理解能力的检查和落实。表2 为学生需要完成的《小镇传奇》的阅读日志。

表2：阅读日志

3.教师指导，通篇浅析

在学生完成阅读日志后，教师归纳整理阅读日志中的亮点、难点，并利用线上课堂带领学生分析主题，然后通过人物关系图、情节情感线帮助学生更好地理解篇章，同时展示优秀日志，让学生体验阅读的成就感。

4.师生互动，深挖细品

教师根据学生阅读日志中的兴趣点，选择Chapter one：The Dance 进行章节赏析。该章节主要讲述邓瑞（Denry）的家庭背景、改写考试成绩的趣事和参加伯爵夫人舞会的故事。教师通过5 个问题帮助学生梳理情节。Q1：What did Denry do to his mark in the exam? Q2：Why did Mr Duncalf give Denry a job?Q3：What did Denry need to do before he went to the ball? Q4：Why did Denry decide to ask the Countess to dance? Q5：What question did Denry refuse to answer?之后，教师引导学生关注语言，强调语言学习与文本内容理解的有机融合。根据本章节的特点，学生需要关注的是生动、形象的动作描写和体现主人公性格的心理描写。例如，“Suddenly he found himself standing in front of the Countess，and immediately he forgot all the fine，polite words that Ruth Earp had taught him.”体现了邓瑞邀请伯爵夫人时紧张的心情，但同时衬托出他积极乐观、勇敢大胆的性格特点。

5.合作学习，综合拓展

分级阅读教学注重合作学习活动，通过阅读圈、成果墙等，让学生充分体验合作学习的乐趣。基于重点章节的深鉴细品，学生以小组为单位开展阅读圈活动，即每一名学生在小组阅读中承担一定的角色任务，如概要写作能手、视角转换改写达人、思维导图创作大师和仿写经典圣手等。学生在小组内各展所长，共同进步。与传统的小组展示不同，根据线上教学的优势，教师指导学生用图片编辑软件将小组作品制作成成果墙，在班级QQ 群和QQ 空间进行展示，同时转发到家长微信群，点燃了学生阅读的热情，也让家长看到了分级阅读的效果，从而更顺利地开展家校合作，营造良好的家庭阅读氛围。这些活动增加了学生参与阅读课堂的深度和广度，提高了他们的阅读素养。

6.反思评价，素养提升

在独立阅读、分享阅读的基础上，学生填写反思阅读表（见表3），以达到内容深层理解、语言复现使用、思维高阶发展的目的。

表3：反思阅读表

分级阅读要求教师注重过程性评价，培育学生积极的阅读情感。教师应坚决摒弃用传统的阅读理解测试对分级阅读进行评价，而要用发展的眼光对学生进行评价，包括线上课堂表现、小组合作参与度、自主泛读情况和反思阅读情况等，通过统计学生的阅读量、读书日志、读书笔记等定性、定量地进行过程性评价。对于表现积极、进步迅速的学生给予口头表扬或拍照分享阅读成果，让他们体验分级阅读的成就感和喜悦感，从而拥有积极的情感体验。

结语

分级阅读是提升阅读能力、培养良好阅读习惯、提高阅读素养的有效途径之一。分级阅读是一个逐渐积累的过程，教师应积极挖掘符合学生兴趣和阅读能力的英文原著，拓宽学习渠道，丰富学习资源，帮助他们循序渐进地提高阅读素养，养成终身阅读的好习惯。

开展分级阅读教学实践还需注意以下问题：

第一，利用线上教学优势指导学生阅读方法。分级阅读主要采用泛读方式，即忽略生词，关注文本意义的快速阅读。教师可以通过线上问卷调查总结、归纳学生分级阅读存在的问题，通过微信群、QQ群实时对学生进行阅读方法和策略指导，并针对个别学生的特点，帮助他们制订个性化的阅读计划。

第二，分级阅读素材与教材阅读之间的有效衔接和整合。分级阅读的话题应与教材有机整合，作为教材的有效拓展。例如，人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Using Language 阅读部分，要求学生用不同词汇表达“说”。在分级阅读时，教师可以结合篇章特点，让学生在阅读时积累更多关于“说”的不同表达，从而使分级阅读和教材有机结合。