初中英语教师课堂话语对教学效果的影响研究

陈晓煌

全球化背景下，英语语言学习的重要性日益突出。为了使英语教学更好地适应时代发展的需要。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）不再强调知识的讲解、传授与记忆，而是强调培养学生的语言综合运用能力。英语学科核心素养的提出要求英语教师从根本上改变教学理念，摒弃传统的以教师为主导的“填鸭式”教学模式，采用以学生为主体的创新性互动教学模式。新一轮的课程改革强调师生在课堂上的沟通与合作，但综观当下的初中英语课堂，存在很多问题，如师生地位不平等，不少教师仍沿用“控制—服从”型课堂教学模式，把控教师的绝对权威和教师话语霸权等。作为一门语言学科，英语课堂对师生的课堂互动要求很高。初中英语教师在课堂上使用的话语会直接影响学生对知识的接受程度和良好师生关系的建立，从而影响学生的学习积极性和学习能力的提高。

一、教师课堂话语的含义与特征

教师课堂话语，是指教师在开展教学活动时所使用的语言。教师课堂话语包括四大类：课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。初中英语教师课堂话语按内容可分为两大类：一是用来反映知识内容的英语课堂教学用语；二是用来调节课堂气氛，鼓励、评价学生，引导学生进行相应教学活动的用语。努南（Nunan）认为教师课堂话语不仅是执行教学计划的工具，还是二语学习者或外语学习者在语言课堂中主要的语言输入来源。哈坎松（Hakansson）认为，教师课堂话语的具体数量和质量会直接影响课堂教学。在英语课堂上，教师的提问，对学生表现的评价，对教学环节的引导，对教学任务的发布，都必须通过教师用语来表达。恰到好处的教师用语能更好地引导学生，帮助和鼓励他们去理解和学习语言，促进师生之间的沟通与交流，使课堂教学更加流畅，从而提高教学效率。

初中英语教师课堂话语具有功能性。教师在英语课堂上使用课堂话语组织教学，指导、管理、鼓励和评价学生，促进课堂顺利进行。这是教师课堂话语的功能性。英语教师课堂话语还具有可接受和可理解性。英语作为第二语言进行教学，教师必须通过内在的语言转化机制，根据学生的现有认知水平，使用恰当的词汇、语法、语气、语速达到既定的教学目标。如果教师使用的话语过于复杂，语速过快，就会导致学生不能明白，这样的课堂输入是无效的，教学效果也会大打折扣。所以英语教师的课堂话语只有根据学生现有知识水平，符合维果斯基（Vygowski）提出的最近发展区理论，克拉申（Krashen）的“i+1”理论，让学生“跳一跳就能够得着”，才能顺利达到教学目标。

二、初中英语教师课堂话语对教学效果的影响研究

马卡连柯（Makarenko）曾说过：“使用相同的教学方式，但教师的授课语言不同，学生的外语学习效果可能相去甚远。”这说明恰当的教师课堂话语能促进师生之间的有效沟通，从而提高教学效率。为了解当前初中英语教师课堂话语与教学效果之间的关系，在初一上学期刚开学时，抽取所在学校两个成绩相当的班级（115 班和116 班）作为实验对象进行实验调查研究。研究采用问卷调查、课堂观察和英语模拟测试的形式来了解当前初中英语教师课堂话语与课堂教学效果之间的关系。同时，对两个实验班进行课堂听课，观察并记录两个班任课教师的课堂话语。最后根据问卷调查的结果进行课堂观察的检验，找出问题所在，了解学生对英语教师课堂话语的真实态度。另外，教师通过两次英语模拟测试，检验两个实验班学生在一段时间的教学下，成绩是否发生变化，以说明教师课堂话语对教学效果的影响。

（一）问卷调查

1.问卷调查的目的与对象

实验对两个班的全体学生发放问卷。问卷调查的目的在于了解学生对当前英语教师课堂话语和课堂师生关系的真实看法。

2.问卷调查的设计与实施

问卷调查包括两个部分。第一部分是对初中英语教师课堂话语现状的调查；第二部分是对初中英语教师课堂话语对师生关系及教学效果的影响的调查。根据人际功能意义里面的三个语义系统：语气、情态和语调，再结合教师的语速、课堂指示语、人称代词使用情况和课堂话语评价情况，设计了调查问卷的第一部分（Q1—Q6）。Q7—Q10 是属于课堂师生沟通交流情况、师生关系的调查。问卷采用不记名方式发放给115 班和116 班的全体学生。在115 班发放47 份问卷，实际收回47 份，有效问卷43 份，有效回收率为91.49%；在116 班发放50 份问卷，实收50 份，有效问卷45 份，有效回收率为90.00%（调查问卷见附录）。

3.问卷调查的结果与分析

表1：115 班关于英语教师课堂话语使用现状的调查

表2：116 班关于英语教师课堂话语使用现状的调查

英语教师课堂话语使用现状的调查显示，115班超过一半的学生认为自己的英语教师课堂话语语速适中，而116 班有27（15＋12）名学生认为自己的英语教师课堂话语语速快。关于教师的课堂指示语，115 班有28 名学生认为自己的英语教师的课堂指示语很明确，而116 班有16 名学生认为自己的英语教师没有运用课堂指示语，15 名学生认为自己的英语教师的课堂指示语经常不明确。英语教师课堂话语的语气使用对学生也有影响。115班有26 名学生认为自己的英语教师在课堂上经常使用感叹表扬语气，而116 班仅有7 名学生持相同看法。116 班有14 名学生认为自己的英语教师经常使用批评挑剔语气，11 名学生认为自己的英语教师经常使用命令式语气。关于情态词的使用，115 班仅有2 名学生认为自己的英语教师使用高值情态词如must 等要求学生完全服从，有26 名学生认为教师会使用情态隐语表达自己的要求。116 班则较多（17 人）学生认为自己的英语教师会使用高值情态词来控制和要求学生，认为教师使用情态隐语的学生人数较少。关于英语教师课堂话语中人称代词的使用情况调查，115 班有超过一半的学生反映自己的英语教师比较多地使用shall we 或者let’s 等表达；而116 班的英语教师则更多使用人称代词you。实则人称代词we能展示师生之间平等的地位，更能拉近师生之间的关系。

表3：115 班关于初中英语教师课堂话语对师生关系的影响

表4：116 班关于初中英语教师课堂话语对师生关系的影响

初中英语教师课堂话语对师生关系的影响调查显示：115 班的大部分学生反映英语教师经常使用评价、鼓励和期待等话语，而116 班的学生则相反，认为教师课堂上经常无评价或只是稍微评价。115 班的英语教师在课堂上经常与学生互动，师生沟通交流情况较好；而116 班的课堂互动比较少，多数是教师在讲解，缺少师生沟通交流。115 班的学生认为教师比较民主，而116 班的教师比较专制，享有绝对话语权。115 班的大部分学生认为教师能公平对待每一个学生，而116 班的多数学生则持相反意见。可见，教师话语对师生关系造成一定的影响。对比Q1—Q5 的问卷结果可以发现：115班的英语教师的课堂话语良好，师生沟通交流顺畅，师生关系融洽；而116 班的英语教师课堂话语较115 班有所欠缺，所以师生关系较115 班差一点。

（二）课堂观察例子

为验证问卷调查结果的真实性，了解更多关于教师课堂话语对师生关系、教学效率的影响，研究者深入英语课堂中去听课，进行观察研究。以115班和116 班的英语课堂为研究对象，记录任课教师的课堂话语，分别从语气、人称词和情态词三个方面进行观察记录和总结。

语气是实现人际关系的主要语法系统。话语中一般有陈述句、疑问句、感叹句和祈使句四种。115班的任课教师在上外研版初中《英语》七年级（上）Module 6 Unit 1 时，用动物的视频进行引入。课堂话语如下：Class，how many animals can we see in the video?Let’s count together.看完视频后，教师使用了疑问语气引导学生对视频进行回忆，这样有助于引导学生参与课堂。当要求学生参与课堂活动时，教师采用let’s，而不是第二人称you，这样拉近了师生之间的距离，有助于良好师生关系的建立。在日常交谈中，说话者经常会不经意地去命令、要求对方去做一些事情。说话者在表达自己的意愿时，多数使用语法中的情态词来实现。情态词可分为高值、中值和低值。高值情态词，如must，certainly，required to 在句子中有命令的语气，要求学生完全服从，容易引起学生反感。教师在教学中多使用中值情态词，如will，probably，supposed to和低值情态词，如may，possibly，allowed to，有利于拉近师生关系，实现师生平等的地位。韩礼德（Halliday 1998）认为教师的课堂话语要多使用“隐语”，即避免过多使用命令式课堂话语，合理使用情态词，多通过中、低值情态词来表达自己的要求。在115 班的英语课中观察到，教师在教完新单词后，布置了小组任务，让学生在小组里读单词，教师话语为：Ok，Class.Will you read in groups？教师用了情态词will 而非must，既表明了态度，传达了任务，又能让学生感受到师生平等的地位，有助于拉近师生之间的距离。该任课教师在课堂上喜欢用多种形式鼓励学生，当学生回答完问题时，会重复学生的答案，点评学生的答案，表扬学生的积极性和创造性。同时，实验观察到115 班的英语课堂在其任课教师的话语指导下，学习气氛活跃，师生关系融洽，学生学习激情高涨，学习效率也比较高。

116 班的英语教师在课堂话语的使用上有所欠缺，如在布置完小组活动后，教师的话语经常是：You must talk to your partners and give us your opinions.等。教师在课堂上使用比较多的是陈述句或祈使句，且使用高值情态词must 来命令学生参与教学活动。话语中也经常使用第二人称，比较少出现如let’s，shall we 等第一人称的形式。这样让学生有压迫感，有所畏惧。实验中还观察到116 班的任课教师课堂上讲得比较多，留给学生思考和表达自己观点的机会较少。教师一味争取在课堂上多讲一些，有时学生回答完问题，教师并没有给予点评就直接呈现答案。当学生回答错误时，教师并没有引导学生进行思考，而是直接忽略该学生而叫其他学生回答。课堂气氛比较沉闷，课堂上缺乏讨论，教师高高在上，学生充满压抑与挫败感，虽然教师讲得非常详细，但学生吸收效率较低。

（三）英语成绩分析

为对比两个班级的教师课堂话语对师生关系和教学效果的影响，教师在学期初和学期末对两个班的学生进行测试。两个班的测试采用同样的试卷。学期初是学校的摸底考试，学期末是区统考的期末试题。题型参照广东省中考题型，试卷难度适中。测试结果见表5：

表5：115 班和116 班学期初英语成绩分析

从表5 可以看出，在学期初，115 班与116 班两班的英语成绩不相上下。在接触初中英语课堂学习前，两班的合格人数、优秀人数与特优人数相当，平均分也相差不大。

在学期末，教师再次分析115 班与116 班的英语成绩（见下页表6）。

表6：115 班和116 班学期末英语成绩分析

从表6 可以看出，在学期末，115 班与116 班的英语成绩相差明显。115 班有42 人合格，合格率为89.4%，而116 班只有39 人合格，合格率为78.0%；115 班有15 人优秀，优秀率为31.9%，而116 班只有11 人优秀，优秀率为22.0%；115 班有9 人特优，特优率为19.1%，而116 班只有5 人特优，特优率为10.0%。分析结果表明：恰当的教师课堂话语有助于促进课堂交流与沟通，促进师生关系，对学生的课堂英语学习有利，能提高英语课堂效率，从而提高学生的学习成绩。

三、结论与建议

（一）结论

1.改善教师课堂话语能拉近师生距离，促进师生人际交往

《课程标准》提出教师要关注学生的发展，以学生为中心，提倡师生地位的平等。这要求当代教师改变传统课堂中“师道尊严”的观念，打破“控制—服从”的关系和传统的以教师为中心的课堂教学模式，发挥学生的主体地位。亲其师，才能信其道。改善教师课堂话语，减少使用控制性语言，多使用激励性语言进行反馈和评价，让学生时刻感受到教师的关注与爱，这样有利于拉近师生之间的距离，促进师生的相互理解，增加师生之间的交流、沟通与互动，从根本上改善师生的人际交往关系，最终让学生信任教师，喜欢英语课堂。

2.改善教师课堂话语能有效激励学生，提高课堂教学效率

改善教师课堂话语能有效提高学生的课堂参与度。兴趣是最好的老师。只有当学生真正爱上英语课堂，全身心投入课堂，才能有效提高课堂效率。教师在课堂上使用恰当的课堂话语，能让学生感受到自己受到尊重与关注。当学生取得进步时，教师的及时反馈与激励能有效激励其更进一步。

（二）建议

教师要改变传统的教师权威观念，丰富自己的课堂话语，改变以往单一“灌输”知识的习惯。如果在整个教学过程中，教师拥有绝对的话语权，学生就会处于被动接受的地位，久而久之就会产生抗拒心理。教师单一的课堂话语也会导致课堂气氛沉闷、枯燥，学生上课积极性低，且很快失去学习兴趣。最后，学生会因为对课堂失去兴趣，对学科产生厌倦。因此，教师只有真正改变自己的观念，才能有意识改善自己的课堂话语。

有效改善英语教师课堂话语，能促进和谐的师生关系，从而提高课堂效率。根据韩礼德的人际功能理论，改善教师课堂话语可以从语气、情态词、人称词等方面下功夫。在英语课堂上，教师要使用多样化的语气来调动课堂气氛。教师可以多使用陈述或疑问语气与学生进行交流互动，让他们在轻松愉快的环境下无意识习得语言。同时，教师要结合具体的学情，调整自己的语速，帮助学生理解和掌握课堂内容。教师要摈弃自己一味讲的习惯，把课堂主动权还给学生，多给他们提供展示的机会。这就要求教师在课堂上多使用开放性问题，拓展学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维，提高其学科素养。最后，教师要合理使用情态词，巧用人称代词来创造公平、和谐的课堂氛围。在课堂教学中，教师应尽量使用中、低值情态词，尊重学生，提高学生参与课堂的积极性；尽量少用或不用带有命令语气的高值情态词，以免引起学生的反抗与对抗。巧用人称代词也能拉近师生之间的距离。英语教师在课堂上多使用we 代替you，平等对待学生，让其感受到教师的尊重与关注，提升其学习积极性，从而提高课堂效率。