初中英语写作评改策略研究

赵 明 王 振

一、初中英语作文评改的现实困境

写作是英语教学的一个重要方面，无论是在理论研究还是在教学实践中，都受到教学专家和一线教师的高度重视。然而，在写作教学或写作任务后，如何对学生的写作成果进行评价，对教师来说是巨大的挑战。首先，评阅作文费时费力。以每位教师教授2 个班、每班50 余人计，每堂写作课后就有百余篇作文需要评改。另外，大多数学校英语课时数大大超过大纲安排数，大多数英语教师还担任班主任，有大量的教学管理工作要做，可以支配的时间有限。其次，即使教师精细批改，每篇作文都圈点勾画，学生也可能不会根据教师的评改意见精心修改，最终评改达不到预期的效果。再次，不少教师批改作文只是简单地评定等级，使作文评改失去了对学生纠错、鼓励和引导的作用。因此，如何提高学生的写作水平和教师评改作文的效率都是值得讨论的（转引自刘德华，2013：122）。

二、作文评改的本质属性

作文是书面作业的一种，它和一般的书面作业有不同之处。厘清它的本质属性，精准定位其在教学中的地位十分必要。

（一）作文评改是写后阶段的重要活动

曹亚民（2010：283）认为，基于过程的写作模式大体可以分为以下三个阶段：（1）pre-writing；（2）composing and drafting；（3）revising and editing。对学生作文的评改主要是通过revise 和edit 等手段实现的。作文评改主要发生在写后阶段，是写后阶段的主要活动内容，教师有必要设计和组织好这一教学活动。

（二）作文评改是教学评价的有机构成

教学评价主要有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。作文评改属于形成性评价，它发生在教学中，是对学生掌握英语知识、发展英语能力、形成思维品质的测评和反馈，目的在于改进教学，提高学生的学习效率。从这个意义上说，作文评改是教学评价的一种，教师要精心组织评改，使评改发挥出应有的反馈和激励功能。

（三）作文评改比一般作业更具有交际功能

对于单词听写、习题册、测试卷等作业，教师更多采用量化的方法进行评改，这样的评改方式简单易行、直观明了，但缺乏师生之间的互动和交流。作文评改除了指出错误之外，往往还附有评语，有利于师生之间的情感交流。正如张钰恩指出，能鼓励学生提出建设性意见的教师评语能对学生起到积极的作用（转引自何亚男，2017：28）。

三、作文评改的目标定位

（一）作文评改着眼于纠错

作文批改一般要指出学生的错误。滕家庆（2016：77）发现，越是责任心强的教师，批改学生作业时越仔细，频率也越高。但是，是不是指出错误越多就越好呢？是不是要指出所有错误呢？作文批改只是为了纠错吗？越来越多的教师发现，虽然作文评改的首要任务是纠错，但并不是纠正得越多越好，也不是要指正所有错误。纠错要以目前教学阶段学生的知识盲点和心理特征为依据，脱离学情的纠错是起不到作用的。以七年级学生为例，他们容易在以下几个方面出错：主格和宾格代词误用，主格和所属格误用，如往往将his father 写成he father，这主要是受汉语负迁移的影响。可数名词误用，任何情况下学生都使用可数名词的原形，如很多学生会写这样的句子：He likes reading book。be 动词在系表结构中脱落或被置于实意动词前，如He is likes playing football；The map on the wall。将There be 句型写成Therehave 形式等。

（二）作文评改着眼于提高

把作文课上成语法改错课，既降低了学生对写作课的心理期待，又降低了写作教学的质量，不利于学生写作能力的提高。在改错的基础上，学生应着眼于从正确走向提高，即达到词语表达的地道、句型运用的合理、篇章结构的完善和价值观念的正确等目标。如以下这篇作文语法正确，要点齐全，但对于九年级学生来说不是一篇出彩的文章（开头和结尾试卷已给出）。

First，students should use fire and electricity carefully. When we go out，we should close the windows and the door. Second，we mustn’t go swimming alone.We shouldn’t swim in the rivers or lakes.Third，we should be careful when we go across the streets. We mustn’t play on the roads. It’s very dangerous.

教师在词汇、句型、语义、语篇知识等方面对学生进行引导、启发。学生修改后写出以下较为出彩的文章：

First，students should use fire and electricity with great care and close the windows and the door before going out. Second，they are advised to go swimming together with parents or friends instead of alone and try to avoid swimming in the rivers or lakes.If they meet any trouble，ask for help as soon as possible. Third，be careful to cross the streets and don’t play on the roads since the traffic is so heavy.Anyway，students are expected to do anything carefully and keep safety in mind any time.

四、作文评改的评价标准

（一）课程标准

课程标准是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，反映了国家对学生学习结果的期望，通常包括几种具有内在关联的标准，主要有内容标准和表现标准。学生的习作是《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）规定的学生的语言技能在“写”方面的表现形式（教育部2012）。教师应在《课程标准》总体要求下对学生的习作进行评改，且判断尺度不能低于这个标准，也不能高于这个标准；同时，要按照《课程标准》的要求，着力培养学生的评价能力，完善评价形式，丰富评价手段。

（二）教学目标

这里的教学目标主要指单元目标和课时目标，写作是检验单元目标和课时目标达成与否的评价手段之一。以外研版初中《英语》七年级（下）Module 3 为例， 本单元主题为“plan and arrangement”，语言结构（语法）为“be going to ＋verb；wh-questions and answer”，语言任务是“talking about your weekend plan”。那么，教师在评改作文时，就要重点查看学生能否正确运用“begoingto＋verb”结构，能否合理运用“wh-questions”句型，能否及时运用本单元学习的have a picnic，collect litter，go sightseeing 等语言点等。在情感和价值观念方面，要引导学生制订有益于个人、他人和社会的活动计划。

（三）考试纲要和评分细则

考试纲要和作文评分细则是教师应关注的对象，尤其是复习备考阶段，要以考试纲要和评分细则要求评价学生的习作。以《2019 年安徽省初中学业水平考试纲要·英语》为例，规定了写作要达到《课程标准》5 级写作能力的要求，附上书面表达的参考范文并规定了书面表达的考查要点和总体要求。在评改学生作文时，教师要注意学生作文达到的等级，及与参考范文的差距，是否达到了书面表达考查的总体要求等。以考试纲要和评分细则为标尺，教师评改应有依据，学生改进应有方向。

五、评价方式

（一）同伴评价

同伴评价（peer review）是在学生相互交换阅读作文，通过口头和书面方式对文章存在的问题提出修改建议的写作评价活动（转引自李璐，2018）。随着过程写作法被越来越多的教师所接受，作为过程写作法环节之一的同伴评价被广泛应用。李璐（2018）认为，同伴评价具有以下优势：学生的主体性得到保障，反馈信息及时、学生参与的积极性提高、对参与互评的双方都有利。但是，谢攀发现，同伴互评也存在很多不足：（1）部分学生自身水平有限，对评分标准不熟悉，只能依靠主观印象确定等级；（2）成绩一般的学生只能发现常见的词汇和语法错误，难以解决内容和逻辑上的问题；（3）一些学生态度不端正，敷衍了事；（4）因为个人关系徇私情打高分或因嫉妒打低分等（转引自赖蓉莎，2016）。滕家庆（2016：78）也认为，大多数同伴之间笔头表达能力相差不大，很难与对方协同。在教学实践中发现，同伴评价可以提高学生参与课堂的主动性和积极性。只要教师作好引导，就可以切实提高同伴评价的效果。教师可以在课内和课外开展同伴评价，采用表格提醒的方式进行点拨、引导。

课内同伴评价。在进行同伴评价时，切忌把作文发给学生完全放手让他们评价，这样既浪费时间，又很难收到应有的效果。在教学实践中，在发给学生作文之前，教师应在PPT 上呈现一个表格，表格中指出应注意的字、词、句方面的问题。这样，学生评价就有了参考依据，进一步厘清了知识和能力方面的盲点。以外研版初中《英语》七年级（下）Module 3 为例，本单元的写作课要求学生写出周末计划，教师可以发放纠错提醒表（见表1），让学生根据写作主题、单元知识要点、易错点进行评价。

在表1 的指导下，学生可以评改同伴的作文。除纠错式评价外，还可以提供评价反馈表，让学生指出同伴作文存在的问题及优点，让同伴在反馈表的指导下自行修改。以外研版初中《英语》七年级（下）Module 3 为例，以weekend plan 为主题，设计一份评价反馈表（见表2），让学生发现同伴的问题和优点，并给予等级评价。

表2：评价反馈表

（续表）

纠错提醒表和评价反馈表可以使评价有的放矢，发挥实效，避免评价的无序和低效，一定程度上使同伴评价更有效果。

除了在课堂内写后阶段进行写作评价外，教师还可以把同伴评价延伸到课外，布置书面作业，即挑选某名学生的作文让所有学生修改。但是，这样布置评价任务，可能会引起被评价者心理不适，尤其是作文写得不好的学生会因把错误暴露在全班同学面前而产生抵触心理。鉴于此，教师可以从以下几个方面着手：（1）教师可以让不同班级的学生相互调换修改，也就是A 班的学生改B 班某名学生的作文，B 班的学生改A 班某名学生的作文；（2）教师可以把某名学生的作文录入word 后发放，这样学生就不知道作文的作者；（3）教师挑选修改作文时要注意，不能挑选词不成句、错误过多的作文，也不能挑选过于优秀的作文，这样的作文都没有修改价值；（4）要培养学生正确的修改观；（5）教师要根据具体情况决定是否提供帮助。

（二）教师评价

同伴评价不能完全取代教师评价。一方面，是教师在教学中的主导性决定的；另一方面，虽然《课程标准》规定，“修改”是学生必备的写作技能之一，但是改错往往是学生畏惧的任务，仅凭个人是难以解决作文评改问题的，教师应是作文评改的主体。教师评价主要有以下几种做法：

（1）分数评价或等级评价。分数评价和等级评价虽然直观明了，可以让学生清楚地知道自己作文的水平，但是难以提供有效信息帮助他们修改。评价的目的是帮助学生掌握修改技巧，最终修改完成一篇出彩的作文，仅凭分数评价或等级评价则难以达到这一目的。

（2）全批全改，即所有的评价由教师进行。丁往道发明了一套批改符号（见表3），可以帮助教师评改作文（转引自郑志恋，2015：166）。

表3：批改符号

但是，这套符号比较烦琐，部分学生在辨认单词都很吃力的情况下掌握这套符号，是十分困难的。如果学生在学习程度和学习努力状况都不够理想的情况下，采用画线或画圈的方式可能更容易明白。如前所述，这样的评改方式虽然详细，但给教师带来了较大的工作负担，降低了工作效率，也难以引起学生订正的兴趣，不利于培养他们的主动探究能力。

（3）师生共评。在写后阶段，教师可以挑选一篇错误适量、有一定代表性的作文进行师生共评。在评改之前，让学生有一定的时间浏览和思考；也可以以小组合作或两人合作的方式先行修改，然后进行师生共评。评价一方面是纠错，指出正确表达即语法、词汇合乎规则；另一方面，要着眼于改进，即从正确向“好”前进，“好”至少要包括以下几个方面：①词汇的丰富性。词汇单一是学生书面表达中容易出现的问题，如在表达“高兴”时，大多数学生用happy 表示，教师可以提醒他们还可以用enjoyable，exciting 等；表达“喜欢”，除like 外，还可用enjoy a lot，prefer，favourite 等。②短语的重要性。学生较多使用单词，不善于使用短语。教师要引导他们多使用短语，如可以用go shopping for 代替buy，begin the tour of 代替visit 等。③句型的多样性。句型单一是学生写作中常见的不足，如果一篇作文都是主谓宾结构将会十分单调，表达“我学习三个小时的英语”，大多数学生可能会写成“I learned English for 3 hours”，教师还可以提醒学生使用以下句子表达：I spent 3 hours learning English.It took me 3 hours to learn English.Learning English took up my time of 3 hours.What I did from 6 o’clock to 9 was to learn English.Three hours has passed since I started to learn English.④价值观念的正确性。教师要注重发现作文蕴含的价值观念，对于正确的观念要肯定，对于有偏误的观念要纠正和引导。以外研版初中《英语》七年级（下）Module 3 的写作任务“weekend plan”为例，如果学生上午计划get up late，下午计划play football，晚上计划watch TV 或play games，教师要及时提问予以引导“When are you going over your lessons?”或直接给予建议“You are wanted to spend more timeon homework.”“Why not do some housework for your parents?”如果学生的计划是“collect litter in the park”，教师要及时点赞“It’s very kind of you”“Thank you for your kindness”。在潜移默化的影响下，学生会知道应该做什么，不应该做什么，从而形成正确的价值观。

（三）作文批改系统评改

随着信息技术的发展，智慧课堂逐渐走进学校，运用技术辅助教学成为可能。在这种情况下，作文批改系统应运而生。作文批改系统即自动写作批改系统，就是运用信息技术对作文进行评改。下面以句酷批改网为例，介绍如何使用作文批改系统。

打开网址后，教师注册，输入手机号和学校名称，其中大学校名可以查找输入，中小学校名需要手工输入。注册成功后可以创建班级，输入学生姓名，导出学生账号和初始密码。学生拿到账号和密码后即可登录，点击“自测作文”，可以把文本粘贴到对话框，也可以上传附件，点击“提交作文”后，系统很快显示评阅结果，并会按句点评，分析每一个句子出现的问题，十分方便和智能。

夏春来（2018）把具体操作步骤总结为：学生阅读作文题，从体裁、内容要点、篇章结构、人称等方面审题，构建写作框架，并实时输入写作文本。文本输入完成后，系统对学生作文进行第一次评价。教师选择一个文本让学生共评，包括打分、画词、润色等，完成第二次评价。学分环节是学生作文的第三次评价，包括写作整体评价和学生个人报告。最后，学生结合写作和评价体验修改自己的作文。自动批改系统有以下优势：（1）智能批改，实时反馈，写作评价由单一走向多元；（2）凸显学生的主体地位，写作教学由关注结果转向关注过程；（3）以传统写作教学之长补信息技术之短，实现二者深度融合；（4）大数据为写作讲评添彩，语料库助力语言习得。

但是，自动批改系统也有一些值得商榷的地方：（1）学生需要在电脑上操作，现在大多数学校有班班通，但是人手一台电脑还做不到，因此在教室完成不了，把自动评价系统引入写作课教学还不太现实；（2）学生在家使用电脑完成作业，可能会在无意中花费较多的时间用电脑做其他事情，反而会降低学习效率；（3）智能手机可以上网的情况下，家庭对电脑的需求下降；（4）让学生用电脑写作业会引起家长对孩子过度使用电脑的忧虑。

评价方式是多元互补的，无论哪一种方式都不能取代其他方式。因此，教师要统筹规划，合理安排，做到课内评价和课外评价相结合，系统评价和人工评价相结合，教师评价和学生互评相结合。评价既要帮助学生发现问题、改正问题，又要肯定学生的进步和成绩；既要引导学生掌握正确的词汇和语法知识，又要培养学生的语篇建构能力、思维品质和价值观念，从而充分发挥学科育人的重要价值。