利用化学实验 激励学生“质疑”

何栋华

摘要：课堂教学中如何利用化学实验，激励学生“质疑”。以培养学生独立思考的创新能力和实验探究等核心能力。

关键词：化学实验  质疑能力  探究创新能力

“基于核心素养的课堂教学过程，是教学方法不断提高的过程，是学生在课堂中主体活动的过程。在教学中教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲，创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性”[1]。“学起于思，思源于疑”，在激励学生“求知欲”、促进学生参与学习活动发挥学生自主能动性方面，化学实验非常具有优势：化学实验素材多、本身就是情境活动，学生很感兴趣。实验现象和反应本质都在于学生的观察和思考，化学试验能否成功受到许多条件的限制，极易产生问题。利用化学实验培养学生的核心素养是课题研究的一大主题，怎样利用化学实验，激励学生“质疑”的角度，笔者谈谈自己的一点体会。

一、质疑经典实验，敢于挑战权威

经典实验是中学化学中的基础，师生司空见惯、常讲常作形成了共识的实验。学生的思维定式是不用疑，也不敢疑。教师如果能在经典实验中创设点“反常”现象，即可以激起学生“质疑”，也能培养学生敢于挑战权威的勇气。

在一堂示范课中，老师正复习了固固加热反应或固体加热分解这一套中学化学经典装置时，学生非常熟悉：固体加热时试管口要低于试管底。这时就有个学生小声质疑：“都是这样吗”？教师立即抓住这点“反常”。组织学生质疑讨论：多数学生能引经据典，说明试管口要低的原因，但还是有几位學生怀疑：假若固体熔点很低，可能就是成了加热液体的装置了。老师非常欣赏，并举出了草酸晶体加热分解的装置的事例，试管口就要高于试管底的例子，这个细节虽然只花了几分钟时间，但他们敢于挑战权威的“质疑”精神，把整堂课的探究气氛都带动了，学生主动参与的积极性一直很高。

二、质疑实验装置，培养学生创新精神。

化学实验的装置本来就没有十全十美的。教材提供的装置也往往是相对的，当条件、范围、甚至时间或思考的角度发生了改变，实验装置就可以改进。这是学生“质疑”化学实验的装置的基础。若平时辅导学生掌握了装置改进的一般原则与方法的话，很多实验装置学生都可以提出改进设想，从而养成质疑的习惯，培养学生创新精神。

一次在演示NH3与HCl生成NH4Cl的实验时，笔者利用了教材上的装置：用两个集气瓶口对口地操作，简单明了。可后排有学生说没看清，要求再演示一遍。偏偏我实验篮中是最后一瓶NH3与HCl气体。我立即向学生质疑：能否改进一套装置，能像启普发生器一样，可以随开随关，反复使用呢？课堂演示就方便多了。课后师生对于这个提议很感兴趣，经共同努力终于改进成了如右图所示的装置，这套装置后来还得了一个学生创新奖。

所以要让学生明白：有了质疑，才可能有创新，才可能使每套实验装置都精益求精。

三、质疑实验原理，提高探究解疑能力

学生对化学实验疑问很多，有对实验现象的、有对实验结论的、有对实验装置的，当然也可质疑反应原理的。有“疑”之后，自然想到要解“疑”， 要解“疑”就须进一步探索，此时就是教师激励学生进一步质疑的好时机。吸引学生主动参与这些活动，在反复质疑解疑的过程中自然而然提高了学生的探究的兴趣和解疑能力。

在作KMnO4氧化甲苯时，因褪色速度较慢，笔者随手加了点浓硫酸提高KMnO4的酸度，以便加快反应速度，效果很明显。可又有学生质疑：“是不是高锰酸钾与浓硫酸反应，并使高锰酸钾褪色？” “高锰酸钾与浓硫酸能反应吗？”“是呀，怎样来证明高锰酸钾与浓硫酸能反应吗？”有学生已经把浓硫酸加入高锰酸钾溶液中了发现没褪色，好像可以证明不反应。有学生也说高锰酸钾与浓硫酸都是氧化剂不能反应。我一一肯定了他们的方案和解释。但这支试管混有浓硫酸与高锰酸钾当时没褪色，没过多久紫红色居然又消失了，我们当即分成两组，一组去查阅资料寻找理论解释，一组去设计实验方案验证自己的猜想。让神奇的化学实验解除我们心中的疑惑，激励我们不断去探索。

问题化课堂教学符合基于核心素养的教学理念，利用化学实验，激励学生质疑发现问题更优于教师预设问题。它能满足学生好奇、探索的天性，能在质疑解疑中体验成就感提高学习兴趣，又能培养学生的独立思考，不迷信权威的创新精神，是培养和提高学生核心素养的有效途径。

参考文献：

[1]高茂军、王英兰.《核心素养引领下的课堂教学革新》2018.2天津教育出版社

湖南省科学规划课题《新课背景下高中化学课堂教学实践研究》（课题编号XJK21CJC080）研究成果。