如何使英语课堂提问更加有效

王俊敏

课堂提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。课堂提问不但是一种教学艺术也是一种重要的教学手段，在课堂教学中起着重要作用。师生问答使课堂形成不断向前推进的思维流程，进而促进学生知识的内化与思维的发展。发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。

陶行知先生说的好：“我认为好的先生不是教书本，教学生，而是教学生学。”只有让学生在教师的引导下，自主、独立的去提出问题、探究问题、解决问题，才能切实的体现课堂提问的有效性。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区或者出现无效性提问。我们教师需要注意提问的多向性、艺术性，把握提问的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间。本人根据教学实践及体会，就英语课堂提问技巧需要注意的问题浅谈几点做法：

一、明确课堂提问的作用

提问可激发学生学习英语的学习兴趣、可以集中学生的思维注意力、可以发展学生思维，还可以培养学生的语言表达能力和学生的质疑能力。所以，课堂提问在于检测学生是否掌握知识，帮助学生巩固和理解知识，更重要的能够是活跃课堂气氛，帮助学生集中精力听课。

二、提问的内容要有意义

课前英语教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。教师对课堂提问的重要性要有充分地认识，不要随心所欲地提问。提问的内容，课前教师要进行充分细致的准备，要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，反之选择不当，有时会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制定切实可行的教案。好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教。

三、提问的对象不同、问题不同

学生学习层度不同，但他们都希望老师的目光能在自己的身上停留，自己的努力希望得到老师的认可。如果教师在提问时能够面向全体学生，针对不同层次学生的学习基础设计一些适当的问题来激励和引导，课堂上学生的积极性会更高，教学效果也会更好。所以，课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题。教师提问的方式可以是个别回答、或小组代表回答、或学生抢答;教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如：引路性问题要多问学优生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择学困生来回答。这样，每个学生都有参与的机会，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。

四、抓住提问的时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中的现象。所以，教师一方面要适时提问，把问题设计到学习内容关键处或学生学习的疑难处。俗话说，良好的开端是成功的一半，在一堂课开始时设疑提问，这时学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此時学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。

课堂提问还要因特定环境而有针对性，要抓住适当的时机分层次提问：在课堂中遇到个别学生走神儿，可以针对该生提问，以提醒他认真听讲;如果有差生近期学习比较进步，及时通过提问题对他的努力进行肯定;再有优秀生听课比较自满时及时给他个难题进行考验等。

五、把握好提问的角度。

学生个体千差万别，每位学生的知识结构、领悟能力等也存在差异，所以，在课堂提问中，我们提问的问题要由浅入深，从感性到理性、从已知到未知、从特殊到一般，把大题化小题，分步提问，引导过渡。千万不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，常此以往，会使学生感到英语难学，丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。比如在教授as…as…句型时，我们提问学困生，让他把这个英语句子翻译成汉语;提问中等生的任务是根据例句仿写句子，而提问学优生的任务用该句型造句。

六、注意提问语言的艺术性

考虑到初中学生的年龄特点，问题设计应通俗易懂、生动有趣、简洁精炼，联系生活实际，引导学生积极思考。教师多用启发性、鼓励性或激励性的语言进行问题提问，如： Would you like to…？ Do you want…？  Can you…？等等。教师对于学生正确的答案不止要及时给予口头鼓励和肯定，如Well done.  Good job.  Congratulations！ 有的时候还可用物资奖励法或者量化激励法，我认为最重要的是要用真诚欣赏的眼神、会意的微笑、亲切的手势来给学生表扬和鼓励，从而让学生感到温暖和快乐，这样更能启发学生思维，激发学生探究的欲望。对于不能回答出答案以及答案错误的学生，我们不能批评或侮辱学生，除了让他得到正确答案外，还应该帮他分析没有回答及答案错误的原因，是上课没有认真听讲还是基础知识欠缺原因。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。运用好可以收到事半功倍的好效果。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。课堂的环境是个变数，随时都在变化，课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。