开发校园教学情境，开展问题式教学

张颖 杨利娜

新课程理念提倡问题式教学，重视校内课程资源的开发。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，问题的确定应考虑与实际情境相关联。校园环境是学生身边触手可及的真实情境，充分利用校园环境开发校园教学情境、开展问题式教学，将地理实践和问题解决有机地结合起来，既可以培养学生的地理实践力，又能够提升学生解决问题的能力。

一、开发校园教学情境、开展问题式教学的教学价值

开发校园教学情境、开展问题式教学，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生观察、发现问题与解决问题的能力，使学生更加热爱自己的校园、关心身边的生活，增强主人翁意识。首先，校园情境是学生充分感知的真实情境，为问题发现和问题解决提供经验基础。校园环境是学生学习和生活的主要场所，学生深谙校园中的一草一木、点点滴滴，对校园环境有充分的感知，这些感知是发现问题和解决问题的基础。其次，学生解决校园中的真实问题，体现地理学科的实用价值，能增强学生的主人翁意识。学生为了让自己学习和生活的校园更加美好，更希望校园中不合理的现象和问题得到改进和解决。现象改进和问题解决离不开学科知识工具，地理学科知识能够在其中发挥重要作用，从而使学生切实感受到地理学科的实用价值。再次，校园情境的问题解决以培养学生地理学科核心素养为目的，突出地理实践在核心素养培养中的作用。校园环境是真实情境，学生解决问题时需要对研究对象进行实地调查获得数据，通过“调查方案的制订—调查方案的实施—调查数据的收集、整理—调查数据的分析”的研究过程，凸显地理实践在学生学习地理过程中的作用。

二、开发校园教学情境、开展问题式教学的实施

问题式教学以问题发现和问题解决为要旨。熟悉的校园环境有利于学生发现问题，进而准确界定问题。实际教学中，教师需要结合课程标准、教学内容和学生兴趣对校园中的环境要素进行分析，挑选与地理教学相关性较强的素材。一般而言，开发校园教学情境、开展问题式教学的实施过程主要包括两个部分：一是以教师为主体的校园教学情境资源的开发；二是以学生为主体、教师引导的问题发现与解决（如图1）。第一部分是教师为学生学习创设的学习条件，主要是地理学习的情境创设；第二部分是教师引导下学生运用地理学科知识开展问题解决的过程。在整个过程实施后，还需要教师和学生对情境资源的开发及问题解决的过程进行必要的反思，评价情境在地理教学中的有效性，总结问题解决中的学科知识工具、评价知识工具的有效性，以及演绎知识工具的适用范围。具体来看，开发校园教学情境、开展问题式教学的实施主要包括五个环节：校园教学情境资源的开发、问题的提出、问题解决方案的讨论与形成、问题解决方案的实施和问题解决的反思。其中，问题解决方案首先是在提出问题、确定问题、分析问题的基础上，结合地理学科知识和问题解决的一般策略提出的初步问题解决方案，在问题解决的实践过程中，若发现不合理或待完善的地方，则需要再次讨论问题解决方案，再经过实践检验，直至问题解决方案合理、可行，能在实践中有效解决实际问题。

三、开发校园教学情境、开展问题式教学的教学案例

为阐述开发校园教学情境、开展问题式教学的操作步骤，笔者以高中地理必修模块“地理2”中“植被”主题的教学为例加以具体说明。

1. 教学背景简介

笔者所在的学校由于校舍改建，高一学生在临时校区上课，部分学生对该校区有很强的陌生感和排斥感。该校区虽然面积小，但校内绿化较好，造景、遮阴植物较多，且不同地点（如教学楼前后、操场周边、小花园等）植物生长态势有明显差异，为研究植被與自然环境关系提供了极好的教学素材。由此，教师拟通过学生对校园的实地调查和研究，增进对校园的了解，学习地理的同时，缓解部分学生对校园的排斥。

2. 校园调查发现问题

最好的问题式教学不是设计问题，而是发现问题。为增进学生对临时校区的了解，教师带领学生参观校园，学生发现在校园土地利用方面，除必需的教学用地，占地面积较大的是绿化用地。有学生便提出，在校园用地紧张的情况下，是否应该缩减绿化用地以拓展学生的活动空间。由此，师生提炼源自学生实践体验发现的问题：能否缩减校园绿化用地。

3. 整体研讨问题解决方案

为了解决“能否缩减校园绿化用地”的问题，学生需要寻找充分的论据为空间决策做支撑。首先，教师引导学生细化问题，也是把生活化的问题转变为学科问题的过程，这样才能用地理学科知识来解决问题。这一问题可以转化为“评价校园中植被景观的合理性”，如果现存植被具有不可或缺的作用，则其存在即为合理的，就不能缩减校园绿化用地；相反，则可以缩减校园绿化用地。接着，如何评价校园中的植被景观是否合理呢？学生通过小组讨论，设计评价标准，组间交流，综合各小组的成果，完善“校园植被景观调查表（第1版）”内容包括地点、植被类型、植物种类、生长态势和主要功能。

4. 校园植被调查，实施、调整问题解决方案

学生分组在校园内开展植被调查，记录不同地点的植被类型、植物种类、生长态势和主要功能。在调查过程中，学生利用如形色App等方式识别具体的植物名称，根据植物生长特征确定其植被类型，通过观察植被与周边地理事物的关系确定植被的主要功能。在校园植被调查和与园丁的交流中，学生获知校园内的有些植被与北京地区的自然条件并不相适应，需要进行人工灌溉等特殊“关照”。由此，学生认为原来制订的评价标准调查表还应完善，增加“与自然环境适应与否”“人工管理（时间与方式）”两项内容，形成“校园植被景观调查表（第2版）”。

5. 汇报交流，提出校园绿化用地改进建议

学生进行分组汇报交流，听众进行提问和评价。学生最后达成一致意见，认为校园内多数植被设计是非常合理的，如操场周边的杨树高大遮阳、小花园的花卉用于观赏等。同时，也提出了改进建议，如教学楼后的小竹林属于亚热带物种，因为背阴处光照不足，植被生长态势欠佳，即便进行人工护理效果也不是很好，建议缩减此部分的校园绿化用地。

四、对开发校园教学情境、开展问题式教学的思考

第一，创设校园教学情境、开展问题式教学是培养学生地理学科核心素养的有效教学方式。校园环境是师生身边最容易获取的情境，教师只需要有一双慧眼，就会发现近在咫尺的教学情境资源。教师应充分利用校园环境，引导学生关注身边地理事物，解决身边环境中的真实问题。

第二，问题解决方案是学生在教师引导下形成的，而不应该是教师“兜售”的。问题解决方案的形成是问题解决整个过程中思维培养的精髓。学生缺乏完整的知识体系和科学的学科思想方法，所以必须经历问题解决方案的整体设计，才能实现基于自身认知基础的认知结构优化。

第三，反思是整合课程资源、明确地理学科知识的必要环节。教师要反思校园教学情境的有效性和合理性，发现不足及时进行教学改进，优质教学资源可整合为特定主题的校本课程资源。

（作者单位：张颖 中国人民大学附属中学朝阳学校；杨利娜 首都师范大学资源环境与旅游学院，北京市朝阳区教育科学研究院）

责任编辑：闵 婕

注：本文是北京市教育学会“十四五”课题《项目式学习在中学地理的应用研究》（课题编号为CYYB2021-813）阶段性研究成果。