从文体意识角度解读群文阅读教学

袁长喜

群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，在教育界产生了很大的反响，在中学语文课堂也掀起了轩然大波。它是一种介于单篇阅读和整本书阅读之间的阅读方式。教学难度较大，十分考验教师的教学能力以及对语文教材的掌握情况。本文将结合学生已经学过的古诗词，从文体意识角度谈谈如何进行群文阅读教学，希望能够对提高语文课堂教学质量有所帮助。

一、诵读知其意

进行群文阅读教学时，第一步应当是带领学生正确、流利、有感情地诵读，不仅要读准字音、了解字义，还要在读的基础上去认真思考，去触摸文言文本，从而获得对文本最初的印象，此过程有助于培养学生对语言的感知能力。

本文以部编版高中语文三篇苏轼的古文为例，分别是《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《江城子·密州出猎》。这三篇作品都出自苏轼之手，却反映出作者不同时期的心路历程。如诵读《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以先为学生划分出诗词的节奏，标注出重点读音和情感起伏之处，重音落在“大江东去”上，学生诵读的时候要读出感情，要有大气磅礴的气势。然后让学生选择一篇自己最喜爱的文章去讀，仔细品味古诗词的节奏美、韵律美和情感美。最后在诵读的基础上，要求学生说一说自己对这三篇文章内容的感知。通过诵读，不仅可以为下一步的想象环节蓄势，而且有助于学生体会这几部作品中作者的不同情感。只有通过反复地读，有感情地读，边读边思，边读边悟，学生才能逐渐走进作品，走进群文阅读。

二、想象入其境

古诗词不仅节奏音律巧妙，而且极富画面感。在古诗词群文阅读教学中，教师可以带领学生由想象入其境，运用群文阅读教学的方式，引导学生展开丰富的联想，让学生感受古诗词的意境美。

在古诗词群文阅读教学中，教师可以就教学内容设计以下两个活动：

活动一：让学生读出胸中雄健豪放的一腔磊落之气。

活动二：从这三部作品中任选一个段落，展开想象，用生动的语言加以文字描述。也就是将古文片段改写成现代散文，这充分考验学生的语言文字功底，考查学生对作品的理解程度。

《江城子·密州出猎》写的是出猎的雄壮场面，表现了猎者威武豪迈的气概：词人左手牵黄犬，右臂托苍鹰，好一副出猎的雄姿！随从武士个个也是“锦帽貂裘”的打猎装束。千骑奔驰，腾空越野！全城的百姓也来了，来看他们的太守行猎，万人空巷，好一幅声势浩大的行猎图。作者倍受鼓舞，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。作者以少年英主自比，更是显出东坡的“狂”劲和豪兴来。以上主要写“出猎”这一特殊场合下词人表现出来的举止神态之“狂”。通过想象，学生不知不觉就走进了意境之中。他们通过想象，能够真实地还原作者创作时的场景。与直接采用多媒体教学相比，给了学生更多思考空间，他们对作品的感悟也会更深刻。

三、品味悟其情

阅读分为六个层次，这六个层次层层递进。教师需要带领学生以品读的方式领悟文章蕴含的情感，这样才能够促进学生对文本的深层次解读。

品读领悟情感时，教师可以先让学生找到三首诗词中表达情感的语句，从中体会作者当时的心路历程，然后让学生品读这三首诗词不同的意境。《念奴娇·赤壁怀古》是雄浑豪迈风格，《江城子·密州出猎》是豪放风格，《赤壁赋》是超然旷达风格，三首词意境不同，所蕴藏的情感也各有不同。最后带领学生品味具体的意象。以由表及里的方式，引导学生层层深入群文阅读，缓缓揭开作者这三部作品中蕴含的独特情感。群文阅读教学目前还是一种较新的教学方式，难度相对较大，对教师的教学水平和学生的领悟能力要求也较高。尤其在古诗词群文阅读教学中，教师更需要认真研究教材，具备大格局意识，为学生精心选择优质文章，充分体现古诗词的音律美、意境美、情感美。

四、实践会其趣

在组织群文阅读教学时，同样也离不开实践。教师可以在课前或者课后针对群文阅读，布置一些实践类的作业，比如搜集群文阅读资料、撰写群文阅读报告、开展读后心得讨论会、做群文阅读手抄报等等，让学生能够从这些有趣的实践活动中领会群文阅读的乐趣。

比如针对苏轼的这三篇作品《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《江城子·密州出猎》，读前教师可以设计搜集资料活动。要求学生通过查阅工具书、网络资料搜集的方式，了解这三部作品的创作背景，调查苏轼在仕途中遭遇过的坎坷以及他在不同时期的心理变化历程。读后，教师可以设计一次苏轼创作风格研讨会。学生通过研讨会的实践活动，不仅深入了解了词人的形象，而且对这三部作品的内涵也理解得更加透彻。除了此类活动外，教师还可以设计一些表演活动，让学生扮演不同作品中的苏轼形象，相信一定也非常有趣。

总之，只有关注文体的课程理念，走进语文课堂，才能让学生的语文核心素养得到真正的提升。

（作者单位：江苏省苏州市吴江平望中学）

责任编辑：庄 源