落实融合教学理念 创新阅读教学策略

王瑞芳

部编版小学语文教材在编排单元课文时，每一单元所选课文均围绕同一主题，这便于学生在阅读教学中想前思后，促进阅读素养的形成。融合阅读教学与传统阅读教学的最大不同在于教与学方式的不同，它改变了原来以教师讲授、学生倾听识记为主的教学方式，而是围绕统编教材单元学习主题，以问题导向、任务驱动来设计学生学习活动。实践证明，在阅读教学中落实融合教学理念，可以大大提升阅读课堂教学效果，促进学生阅读素养的发展。那么，如何基于融合阅读教学理念创新阅读教学策略呢？下面，笔者就结合部编版小学语文六年级部分单元的阅读教学，谈一谈融合阅读教学的策略。

一、融合单元导语，让阅读教学有目标

部编版小学语文教材在每一单元开始为学生设计了单元导语。所以，基于融合教学理念来组织阅读教学时，我们首先要融合单元导语，让学生一开始就可以对本单元的学习内容有一个明确的学习目标。

1. 横向融合，建立整本教材的目标体系

单元导语的融合可以分为横向融合和纵向融合，所谓横向融合就是单元导语与单元导语之间的融合，通过对整本教材各个单元导语的结构性关联，实现对学期教学目标的确认。比如，在学期开始，我们就可以带领学生阅读每一单元的单元导语，让学生先感知本册教材内容的编排体系，明确重点学习内容。这样学生就会对本学期、本单元的学习内容有一个清晰的表象，在平时的学习过程中，他们就会有意识地融合其他相关学习材料，辅助自己的课堂学习。

2. 纵向融合，优化教学单元的学习目标

所谓纵向融合，就是对同一单元的学习重点进行融合，以此实现单元学习目标的深度呈现。比如，六年级下册第一单元的单元导语是“十里不同风，百里不同俗”。从本单元的导语中，学生就可以感受到本单元安排的学习内容应该是与民俗有关。在本单元的课文中，涉及了春节、中秋节等传统节日，同时还有牛郎织女的传说等，这些都是学生在生活中熟悉的内容。特别是在三年级下册时，学生已经参与了解了中华传统节日的综合性学习活动，他们对于传统节日的民俗已经有了深入的了解。这样，我们就可以有意识地让学生在学习过程中联系自己已有的知识和生活经验，融合当地的民俗风情。在教学本单元之前，我们可以让学生了解当地的民俗风情，在教学时进行比较学习、研究性学习，从而保证融合教学深度开展。

另外，在这一单元导语下方有本单元的学习重点——培养学生分析课文内容的主次之分，学习作者是如何写主要部分的。同时，习作要求也是通过这一单元的学习，让学生能够掌握主次分明、详略得当的习作方法。所以，我们在阅读教学时，就要把这些单元教学要求明确地体现在课堂教学过程之中，而不是“脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”，从而让阅读有了目标。

二、融合单元课文，让阅读教学有系统

基于融合教学理念的阅读教学十分注重对单元课文的融合处理，即对同一单元的课文进行“轻重缓急”的有序整合，促进学生阅读能力与阅读素养的提升。此融合策略可以概括为“抓、扶、放、引”四环节：抓住单元的某一篇课文进行精读精讲，当学生习得一定的文本解读方法之后，再将学生扶一把，让学生学习另外一篇课文，最终放手使其自己解读单元其他课文，将在精读基础上习得的文本阅读方法自主运用到其他课文的阅读之中。当学生在自主学习过程中出现盲目性或者无目的性时，我们就可以设计一些问题来引领学生学习，以便促使学生的自主阅读行为真正发生。

比如六年级下册第一单元的主题是“民风民俗”，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文。在这四篇课文中，除了《古诗三首》之外，其余的三篇课文在写作方法上都有详有略，都是通过几件事来说明一个问题。所以在教学时，我们就不能孤立地展开教学，而是要融合在一起。

以《北京的春天》为精讲课文，设计几个问题：这篇课文主要讲了哪几件事？在这几件事中，哪些事件是详写？哪些事件是略写？你感受到了什么样的民风民俗？然后通过带领学生走进文本、精析文本，明白这篇课文详写部分是腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节，然后让学生比较腊八之后到腊月二十三之前，腊月二十三到除夕前，正月初六、正月十九这些日子里的活动与前面五天的活动有什么区别。这样，学生也就慢慢习得了解读文本的能力。在后面的课文学习中，我们就可以通过“扶一扶”“放一放”的教学策略，还是让学生围绕上面的三个问题进行自主解读文本。教师只是适当进行点拨。学生也就会理解《腊八粥》这篇课文是写“等粥”与“喝粥”两件事情，“等粥”过程是详写，“喝粥”过程是略写。而“等粥”过程中，又是通过“盼粥”“分粥”“看粥”“猜粥”四个场景描写来体现的。这样，在问题的引领下，学生的融合阅读能力得到了提升，自主阅读能力得到了发展，融合阅读教学获得真正的效果。

三、融合同类文字，让阅读教学有基础

在课堂上对同类文字进行融合，不仅可以丰富学生的阅读表象，还可以更好地促进学生对文本的理解，让阅读教学促进学生语文素养的发展。部编版小学语文教材中的课文都是经典名篇，对于培养学生的语文能力与语文情感都起到了非常好的作用。但是受篇幅的制約，对于表达同一思想的文字不可能同时呈现在教材之中，所以教材的作用就是示范。而阅读教学不能仅仅是教教材，以教材为范进行拓展阅读，才能让学生的语文素养得到更好提升。特别是培养学生的人文素养，更需要大量的文字来慢慢熏陶。

比如，教学《十五夜望月》这首写作者在中秋节思念好友的古诗。学生受生活经验的影响，也许不能很好地感受诗中的情感。这时，我们就可以融入其他描写中秋的诗句让学生进行对比学习。我们可以首先让学生回忆李白的《静夜思》，表达了诗人怎样的情感。由于这首诗是学生学习过的，所以很容易产生情感上的共鸣。然后结合课后练习第三题“《十五夜望月》中的‘不知秋思落谁家’委婉地表达了思念之情，在你读过的古诗中，还有哪些类似的诗句？”让学生搜集表达思念之情的古诗词，学生一下子寻找到了许多，如杜甫《月夜忆舍弟》中的“露从今夜白，月是故乡明”；王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；袁枚《随园诗话》中的“明月有情应识我，年年相见在他乡”等。

教学《北京的春节》之后，我们除了向学生推荐课文后面的“阅读链接”之外，还可以让学生阅读汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺子》等；在学习完《腊八粥》之后，我们可以让学生对比阅读冰心的《腊八粥》，看看二者在语言文字的叙述方法与描写内容上有何异同，从而提升学生的阅读能力。

四、融合课外阅读，让阅读教学有拓展

阅读量对学生的素养培育尤为重要，学生只有在课外进行大量阅读，才能更好地提升阅读素养。也正是基于这一认识，新课标对每一学段的课外阅读都有量的要求。小学三个学段对学生的课外阅读总量分别提出了明确要求，一二年级不少于五万字，三四年级不少于四十万字，五六年级不少于一百万字；同时还要求学生背诵大量的古诗文。但是小学语文教材中课文的总字数才有十五万字左右。如果仅仅依靠教材中的课文来发展学生的阅读能力，是远远不够的。所以基于融合教学理念的阅读教学，就要融合课内外阅读，立足课内阅读，拓展课外阅读，让课内阅读引领课外阅读，让课外阅读反哺课内阅读，这样才能让融合教学理念落实到位，才能让学生阅读素养在融合阅读教学中得到长足发展。

比如，教学六年级下册第二单元，三篇课文分别是三部国外名著的节选。第一篇《鲁滨逊漂流记》，首先给学生介绍了这本书的内容梗概，然后再节选部分故事进行介绍。而后面的《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》两篇都是节选自这两本外国名著。本单元从课文到“口语交际”，再到“习作”与“语文园地”，都是围绕这三本书进行的。所以，在教学之后，我们可以把这三本书推荐给学生，让学生进行阅读。同时，我们还可以向学生推荐《爱丽丝漫游奇境》。因为这四本外国文学名著都讲述了主人公奇妙而曲折的旅程，故事情节生动，非常适合六年级学生阅读。

当然，在融合课外阅读时，由于学生的课外阅读是在课余时间进行的，所以阅读兴趣与阅读习惯非常重要。如果没有这两方面支撑，学生的课外阅读行为也许就会流于形式——如果问学生有没有阅读，学生都会说已经阅读了，但是再问他们阅读了什么，他们就会顾左右而言他。所以，基于融合教學理念的课外阅读，就需要激发学生的阅读兴趣。学生只有对阅读内容感兴趣了，才能自主投入到阅读中。

我们可以定期组织阅读成果展示、阅读笔记评比，或通过师生同读一本书的活动激发学生的阅读兴趣。我们还可以利用班级微信群开展“我读名著我思考”等活动，也可以在学校网站上开辟主题贴，让学生把平时的阅读故事上传到主题贴上，供大家一起交流学习。班级定期举办“读书小书虫”活动，开展“阅读星级评比”活动，以此促进学生的课外阅读高效进行。当然，在为学生选择课外整本书阅读时，我们要注意学生的年龄特点与知识水平，选择适合他们阅读的书籍。比如低年级要以绘本为主，中年级要以寓言、童话故事为主，高年级要以中外名著为主，这样就能够让不同认知水平的学生阅读到适合自己的书籍，使融合教学高效进行。

总之，融合阅读教学是以统编教材的自然单元为基础，通过对人文主题或语文要素的系统融合，内引外连，立足单元教学，把课外阅读纳入课内教学，建构一个课内外融通的专题阅读课堂教学体系，能有效深化、丰富、提升单元学习主题，实现阅读教学的课程化设计、专题化实施及课内外的有机融合，从而解决小学生阅读量不足、阅读能力不强、阅读兴趣不浓的现状；通过融合阅读教学策略的实践，可以改变传统的“讲读式”语文阅读教学模式，更新教学理念，构建基于单元整体教学的课外阅读与课内阅读内容相融合的阅读教学模式，从而满足小学生语文核心素养培育与提升的需要，为学生形成终身学习的能力奠定良好基础，促进学生生命成长和未来发展。语文教师只有深入研究融合阅读教学的策略，才能让融合阅读教学更好地促进学生语文素养的提升。

（作者单位：山东省临沂市杏园小学）

责任编辑：王 燕