提高生物概念教学有效性的策略探究

高国东

摘要：掌握生物学科知识，首先要了解有关知识的基本概念，这也是学习生物课程的基石。概念既是分类、诊断和综合运用生物基础知识的基本理论依据，也是发现生物学科发展规律的钥匙，在生物学教学中有着十分重要的地位。概念的理论性比较强且比较抽象，如何才能让学生更好地理解一些生物概念呢？本文就提高生物概念教学的有效性提出了相关的策略。

关键词：初中生物;生物概念教学;教学有效性

前言：初中生物教学中，老师教学的重点与难点在于帮助学生正确理解学科教学中的有关概念，培养学生无论是在做题过程中还是在平常的生活中都能够灵活地运用学科知识。基于此，接下来首先分析了初中生物概念教学的现状，接着提出了提高生物概念教学有效性的教学方法策略。

一、初中生物概念教学的现状

生物概念是将生物学中一些基本现象规律性地加以语言提炼，通常带有相当的概念抽象性和客观性，可以用来研究、确定和推论生物学现象的发展规律。学生学习与了解生物概念，是掌握认知生物学，认识自然界生存的现状与实质，使掌握的生物理论知识系统性与完整性连贯。

在目前的初中生物教学中，老师们或许是因为要赶教学进度，又或者是因为迫于课堂教学指标的压力，对于“生物概念”这一生物学课程的核心部分并未引起重视。具体表现在对“生物概念”的教学上，采取以背诵为主的教学方式，使得初中生在学习生物的过程中，感受不到生物概念教学的乐趣，对生物概念的掌握相对浅显，对知识面以及知识的掌握也没有实现拓展，课堂教学的效果不佳。

二、提高生物概念教学有效性的教学方法策略

1.实验法

初中生的求知欲是很强的，并且他们对于需要亲自动手和能够亲眼见证的教学方法是比较感兴趣的。在生物教学中有句话叫做“耳闻不如一见，一见不如实验”，可见，做实验能够充分调动学生们对于学习的注意力，是帮助学生认识生物概念的一个重要而有效的方式。在初中生物课堂中，我们最常用的实验方式就是先由老师向全体学生演示实验，然后，再把学生分组后来进行小组实验，有条件的情况下，可以进行由个人单独进行实验。在实验过程中，老师对学生进行有效的指导，引导他们通过仔细观察实验现象，对实验进行总结，老师给予学生及时的点评，提高学生对生物学习中重要概念的理解和掌握。

例如，在学习《多细胞生物体的结构层次》的课程中，为了帮助学生突破“器官”这一概念，我们首先要跟学生明确的是：“器官”是由不同的“组织”所构成的。有了这个认识基础，当学生在进行分组实验时，指导他们观察探究西红柿是由表皮、果肉以及经络等分别是由什么组织构成的，进而得出“不同的组织构成了西红柿”这一结论，由此，这个西红柿便是一个器官。老师带领学生这样一层一层深入，"器官"的定义水到渠成。

2.概念图法

概念图作为一个教学的重要工具，能够把零碎的知识点系统化，使学习者在总体上掌握知识点，并了解各个知识点间的相互关系，对知识点加以概括与总结，从而建立全面的认知系统。所以教师使用概念图方法进行的概念教育，要比仅仅用语言来反复讲述要强得多，学生对概念的印象也就会比较深入，对于有些抽象难懂的概念就会比较的形象直观。比如：可以在复习细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系时，使用椭圆形概念方法，建立该内容的概念网络。在复习课中，也可由学习者自行绘制概念方案来建立清晰的知识点架构，以提升复习效果。

3.类比法

初中生物课本中，有不少的概念在表达上、内容上甚至过程上都有相同的地方，因此学生们在复习的时候往往易于混淆。比如，绿色植物的光合效应和呼吸作用、细胞的分裂与分化、条件反射与非条件反射、能遗传的变异与不能遗传的变异等。老师们在讲课过程中，都可以采用图表的形式展示，既容易让学习者容易接受，还能够让概念更加清晰，更好地区分概念。

4.比喻法

比喻法就是利用不同事物之间的相似点，把抽象的事物变得形象具体，把我们不熟悉不了解的事物与我们熟悉的事物相联系起来，把那些晦涩难懂的事理通过直观的、生动的描述变得浅显易懂起来。合理的比喻，能够使生物概念教学形象化而富有乐趣，学生对概念也更容易掌握。

比如，在教学“神经”这一概念时，什么是“神经”，“神经看得见吗”，“神经摸得着吗”，“神经能够感受得到吗”……学生心中的各种疑问其答案都是否定的。可见，学生对“神经”这一概念是难以理解的。这时，老师可以拿出一条网线给孩子们看，然后把它比喻为“神经”。接着，老师可以把网线剪开、剖开给孩子们看，里边的一条条铜丝就好比是“神经”的树突和轴子，老师把里边铜丝以外的玻璃层比喻为包裹的髓鞘，接着老师引导学生们看到网线内部所包裹的一条条细纹，我们把它比喻成神经纤维。这时，学生们看到一条条神经纤维集合在一起变成一小束，加上外面的结缔组织膜，就形成了一根“神经”！你看，利用网线和“神经”之间都是“线条状”，他们结构相似，功能相似的这些点，小材料就发挥了大功能，帮助孩子们更加轻松的掌握了“神经”的概念。

5.模型法

生物概念教学中的模型法，简单说就是建模，建立与“生物概念”相对应的实际模型。生物学科中的概念是抽象的，那么通过建模的方式能够将抽象概念变得具体化，也就是具象化。模型的最大优势就是它能够直观的向人们展示事物的主要特征和功能。在生物概念教学中通过建模，能够使学生最为迅速的对概念有所认识，能够帮助学生牢固的记忆。

例如：当老师说到双重呼吸这一概念时，学生还没有直接认识，较难掌握，但通过制作双重呼吸模型进行直观教学，学生攻破了难题，学习效果特别好。双重人体呼气模式，塑料管代表气管和支气管，红色气球代表肺部，与之相接的白色气球则代表气囊，通过向气球吹气，模仿鹁鸽的吸气过程，气体从气管经支气管流达到肺部和气囊，学生挤压白色气球并慢慢地放气，模仿鹁鸽呼气过程，气体从气囊到肺部再经支气管流出身体外部，学生可以运用这一模式直观地观察到鹁鸽的一次呼吸过程，气流二次通过肺部，从而让学生掌握了双重呼吸这一关键概念。

结语：概念教育的方式有许多，都需要对具体问题加以具体分析。对于一些概念，随着观察再进行引导就能够抽象为科学的概念;还一些重要概念如基因，不但要树立起正确的概念，还必须经过多次操练，反复使用，才能对它彻底掌握。教育是一种艺术，但教育无定法，在实际教学中教师要根据课程和学生的实际状况，灵活选用教学方式，在调动学生学习興趣的同时，让学生切实地了解、掌握生物概念，从而增强了生物概念教育的实效性。

参考文献：

[1]李达.浅谈高中生物概念教学的有效性[C]//教师教育论坛（第五辑）.2019.

[2]周丽沙.提高初中生物概念教学的有效性[J].东西南北：教育，2018（4）：389-389.