核心素养下的小学语文中年级古诗词教学研究

宋济光

关键词：核心素养;中年级;古诗词教学

一、创设恰当情境，感悟感情基调

中国文化，博大精深，源远流长，使多少人沉醉其中！每首诗都是一幅画卷，正所谓“腹有诗书气自华”对此，教师应当在古诗词教学中，充分让学生感受到其中的诗情画意，并结合诗词内容，创设情境，使学生置身于古诗词的优美情境中，感受其中的思想感情。在古诗词教学中，对于创设情境的方法有很多，比如，采用多媒体技术，将图片、视频、文字、声音等一体，将古诗词其中的“画卷”展现于眼前。

例如，在教学《夜书所见》这首诗时，教师可以根据诗词内容创设情境，首先，教师对学生说：“同学们，古诗主要采用简练、生动的语言表达作者的思想感情，同时，从诗词中为我们表达出诗意。”其次，教师采用多媒体技术，运用视频和图片等方式，将《夜书所见》这首诗创作的背景展现出来，同时，对学生进行设问：“同学们，这首诗为我们展现出什么样的画面？”学生对其进行举手发言，其中有位同学说道：“为我们展现出瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人静了还亮着灯不肯睡眠的生动画面。”最后，教师对该同学进行点评：“这位同学根据诗句进行翻译，也比较细节地描写出当时作者创作的情景，非常不错。”接着教师通过多媒体将《夜书所见》全诗引出，带领学生走进梦幻般的诗意境界......通过这样的创设情境，让学生近距离地接触到诗词创作的环境，为学生感悟诗歌情感奠定基础。

二、解读作品意蕴，激发赏美悟情

古詩词是中国文学史上重要的组成部分，拥有着崇高的地位，是民族文化的精华，同时，也是中华文化的瑰宝。古诗词对于小学中年级学生而言，由于受到阅读积累、理解能力和学习能力等多方面限制，导致在学习古诗词时会出现诸多问题。对此，教师作为学生成长道路上的引导者，应当积极引导学生从解读古诗词内涵入手，同时，结合诗词内容设计教学活动，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们充分感受古诗词蕴含的思想感情。

例如，在教学李白笔下的《望天门山》时，首先，教师可以根据诗词内容设计相应的教学环节，如“朗读诗词，初悟诗意”“想象画面，领悟诗意”和“背诵诗文，增加积累”等教学环节。其次，当教师在“朗读诗词，初悟诗意”这一环节时，可以要求学生在课前5分钟进行朗读，然后，教师再对学生进行下一步引导，根据学生的朗读情况说：“同学们，通过对你们的朗读，让我感受到这首诗的美，也激发了我对这首诗学习的兴趣，那么接下来由老师对该诗进行朗读，你们当作听众来听一听好吗？”由此自然而然开展进行示范朗读。最后，在教师示范朗读后，要求学生跟着教师进行再一次朗读，从中纠正学生的问题，帮助学生真正意义上进入该诗的学习中，然后，教师对学生进行询问：“通过朗读这首诗，为我们展现出祖国的美丽山河，那么同学们从这首诗中描绘的画卷中，描写了哪些景物？请发动你们的小脑筋和小眼睛来找一找吧！”学生们很快便找出来，这时候有学生进行举手回答：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。从这些诗中，我找到了碧水、青山和孤帆。”最后，为了让其他学生更准确地理解诗意，教师根据诗词设计相应的活动，如参加博物馆、图书馆等，让学生通过对李白的写作环境和思想感情进行深入了解，从而帮助学生通过画面理解诗句意思和意境，进而提高学生对古诗词学习的兴趣，锻炼他们形象思维能力，提升学习能力。

三、小组合作学习，探究诗意文化

在新课改背景下，小组合作成为小学语文教学中的重要措施，对提高学生的学习能力、思维能力、沟通能力、语言表达能力以及思维能力等方面有重要意义，对此，在小学语文中年级古诗词教学中，采用小组合作学习，可以帮助学生更好地探究诗意文化，激发他们的学习兴趣。

例如，在教学《游子吟》时，教师作为学生的引导者，应当在教学过程中，对学生进行提问，因此，在该诗词教学时，可以提出以下问题让学生进行小组合作学习：“同学们，你们是如何了解这首诗的？”“孟郊写这首诗的意义是什么？”......各小组通过组内合作交流，更加鲜明地总结出孟郊写这首诗的背景、意义和思想感情，让学生通过阅读，在合作交流中探究和思考，从而激发学生对诗词学习的兴趣，提高自身学习能力。

四、结语

总之，小学语文中年级古诗词教学中，教学内容比较丰富，教师应当根据新课改要求，对教学策略进行创新，让学生通过古诗词的学习，不断发展自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]赵会平.核心素养下的小学语文中年级古诗词教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（09）：70-71.

[2]鹿青青.核心素养视域下的小学中年级语文古诗词教学研究[J].散文百家（理论），2020（11）：94.