高中化学教学的生活化研究

谌文惠

关键词：高中化学;生活化教学;教学策略

在现阶段的高中化学教学过程中，各种因素共同制约，导致现阶段的高中化学教学效果差，比如：从教师而言，部分教师受到唯分数论影响，过于注重从习题的角度开展化学教学，导致学生对化学学习产生严重的抵触心理，而让学生真正产生化学学习兴趣便成为空谈了;从学生而言，部分学生不具备较强的抽象思维能力，从主观上对化学学习产生严重的排斥心理，导致最终的化学学习效果不理想。针对这种状况，笔者注重从生活化的角度进行此部分内容的论述，希望可为广大同仁提供借鉴。

一、引入生活情境，调动学生化学学习兴趣

在高中化学教学过程中，部分教师将教学的重点放在提升学生的分数上，并不注重从学生的生活入手开展多种形式的化学授课形式，导致学生对化学学习产生严重的抵触心理，而真正让学生产生化学学习的兴趣，提升他们的化学学习水平便成为空谈了。针对这种状况，高中化学教师可尝试从引入生活情境入手，即引入学生熟知的生活情境，并结合学生的实际学习状况进行针对性指导，让学生的化学学习更具有方向性，最终达到提升学生化学综合学习能力，让他们真正感受到化学学习的趣味性。

以“氧化还原反应”为例，在进行此部分内容的论述中，教师注重引入学生熟知的生活化场景，吸引学生的注意力，并在此过程中适时地引导学生思考，让他们真正从化学的视角分析生活现象，在调动学生学习兴趣的同时，促进他们化学知识理解、运用能力的双重提升。在具体的情境运用中，教师引入如下的场景：某化工厂在储存高锰酸钾与浓硫酸的混合物时，由于封闭措施不合理，导致部分液体漏出。此种液体滴在附近的木箱上引起了火灾，并给本工厂带来巨大的损失。在引入上述情境后，教师询问学生：“高锰酸钾与浓硫酸发生反应会生成何种物质，这种物质是否存在与木箱发生反应的可能？”通过一系列的询问，教师发现大部分学生可以得出如下结论：浓硫酸在高锰酸钾的催化作用下生成七氧化二锰。这个产物是一种强氧化剂，它滴在木箱上，产生强烈的氧化还原反应，造成火灾。通过采用引入生活情境的方式，教师让学生真正在深入分析生活化情境的过程中，加深对氧化反应知识的认知，使他们感受到化学学习的趣味性。

二、巧用生活素材，培养学生化学学习思维

在高中化学授课过程中，教师需要张开发现的眼睛，真正从学生的角度开展相应的化学授课，并注重让他们独立思考相应的问题，使学生真正感受到化学学习的乐趣。为此，高中化学教师可从化学的角度进行相应问题的探究，促进学生化学学习思维的形成。

以“氧化物”这部分內容为例，教师引入如下两种场景：场景一，让一位学生点燃铝锡纸。场景二，让一位学生用火柴去引燃被氧化的铝勺子。在此之后，教师询问学生：“为什么铝锡纸容易被点燃，而勺子不容易被点燃？这其中蕴含哪些化学知识？”与此同时，教师给予学生部分时间的思考，并结合与学生的交流状况进行针对性引导。一位学生积极地举手说：“铝锡纸可以被点燃是因为没有被氧化，而铝勺子中的铝被氧化生成的物质是三氧化二铝。这种物质燃点非常高，不能被点燃。”教师通过引入生活化素材，让学生进行相应化学知识的探究，使他们深入研究相应的知识，促进学生化学思维的形成。

三、构建化学网站，培养学生生活化学习力

在高中化学生活化教学过程中，教师可搭建学习网站，让学生观察生活，并将生活中体现化学现象的例子发布到此网站上。与此同时，教师可鼓励学生分享例子中体现的化学知识。更为重要的是，教师可根据学生的反馈进行针对性指导，并让他们在课堂上分享个人的生活化例子思路，带动全班学生学习化学知识的热情，使学生更为积极地投入到化学学习中，促进整个班级化学学习能力的提升。在此，教师对一位学生积累的化学生活化案例进行简要介绍。一位学生说：“在生活中，有很多现象蕴含化学知识。比如，在汽车的排气管生，为了避免更多的污染物排向大气，人们在排气管上设计出三元催化装置。谁来说一说三元催化装置在发挥作用的过程中如何体现化学知识的呢？”通过构建相应的网站，教师让学生从生活中观察，并制作相应的化学生活化案例，让他们与同学分享，促进学生化学学习能力的提升。

总而言之，在开展高中化学生活化教学过程中，教师可打破传统化学思维的束缚，真正从学生的角度思考相应的问题，设置出具有生活性的化学学习案例，让他们去思考、解决，提升学生综合运用化学知识的能力，促进高中化学生活化教学课堂的成功构建。

参考文献：

[1]张永根.高中化学生活化教学的有效实践策略探讨[J].学苑教育，2020（05）.

[2]赵一明.新高考背景下高中化学生活化教学策略探究[J].试题与研究，2020（02）.