学前教育专业现代师徒制建设经验与成效

程玉蓉 唐永菊

关键词：学前教育;现代师徒制

一、构建“德技双馨、园校互动、校企协同育人”人才培养模式

项目试点以来，我们立足学生专业思想教育，以打造学生四心：对幼儿的爱心、细心、耐心，以及对幼教工作的责任心为教育教学目标，开展专业思想以及爱国、感恩、礼仪等系列教育主题活动;在技能方面，则采用小班或分组教学等方式，通过技能展示平台，实现学生技能人人过关，并实施多证制的培养方式，使学生考取多项技能证书，获得幼儿教师资格证，凸显“全程素质培养、个体优势定位”专业特色。校企协同育人即幼儿园、学校之间建立长效合作机制，以期共建专业。学校选择了巴蜀教科院幼儿园作为校企实训基地，不仅为学生打造实践平台，同时学校聘请该幼儿园园长、骨干教师共同拟订人才培养方案，实施教学过程，完成教学评价。校企协同育人指每个学生有两个导师，一个是幼儿园的师傅，一个是学校的专任教师，学生按照一定周期一边进行理论学习，一边进行幼儿园实践。通过校企协同育人，针对性地培养学前教育专业人才，为同学们未来发展提供更广阔的空间。

二、制定“必修课+选修课+素质拓展课”人才培养课程体系

构建了学前教育专业“现代师徒制”试点班级课程体系。包括了“必修课+选修课+素质拓展课”体系。必修课包括：公共基础课、专业技能课，公共基础课包括德育、体育、美育、人文素养课程;专业技能课包括专业基础课、专业核心课、实习实训等。素质拓展课重在培养学生的核心素养。厘清用人单位需求，修订了学前教育专业课程标准。将学前教育专业岗位所需的基本技能、核心技能、职业素养融入课程标准。

三、形成“以学定教，学教结合”教学模式

教学以学生全面、和谐、可持续发展为本，面向全体学生;同时遵循“因材施教，差异化教学”的理念，让每一个学生都成才;以学生为主体，构建“以学定教，学教结合”教学模式。以“组建学习小组、点拨教学要点、增强练习力度、强化交流展示、评价学习效果”为教学的关键环节，教师是学生学习过程的指导者、教学的组织者、教学活动的督促者。请幼儿园园长及骨干教师参与教学活动，将一线案例引入课堂，以学生为主体，推行讨论式、探究式、协作式、自主式等教学方法，充分运用仿真、模拟、理实一体等教学手段来增强教学效果。并采用直观教学、现场教学、实践教学等，让学生在文化素养课堂、技能实训课堂、企业实习课堂中感受职业氛围，吸引学生的注意力，激发学生的主动意识和进取精神。

四、拟定“零起点积分制”多元量化增值评价指标体系

该项目试点班级采用“零起点积分制”多元量化增值评价模式。将学生的社会能力、学习能力、实践能力作为一级能力指标，逐步细化到二、三、四级能力指标，最后把学生的行为礼仪表现、学业表现、社会实践具体的事实量化成分值，并纳入相应的指标中，作为评价的标准。注重学生职业技能的培养，依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，大力推行“双证制”，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一。把职业技能与职业素养有机结合起来，注重学生综合素养增值变化过程，通过定性评价和定量评价相结合的方式，关注学生成长变化过程，及时诊断咨询，促进学生发展。

五、培养“理实一体双师型”教师队伍

通过实施现代师徒制项目，培养理实一体双师型教师队伍。项目组通过开展园校互动的活动，每周安排教师深入幼儿园的一线进行学习，参与幼儿园的跟班跟岗活动，不仅指导学生，而且让教师深入幼儿园实践，将自己的教学内容与幼儿教师所需专业能力紧密结合。学习到的内容具体包括现代教育技术、幼儿园环境创设及教玩具制作、游戏活动组织实施、沟通与技巧、自我反思与发展等。同时教师在接受任务时，与合作幼儿园共同研发任务，帮助幼儿园解决难题，带着成果回学校，使学前教育专业的教师与幼儿园的教师相互交流，共同促进。

学前教育专业“现代师徒制”实施以来，构建了新的人才培养模式、制订了课程体系和标准，创新了教学模式，拟定多元量化指标体系，培养了双师型教师队伍，促进了学生教育教学能力实践能力发展，提升了学生综合素养。

参考文献：

[1]張晓辉.高师学前教育专业实践教学改革的问题与对策[J].湖南社会科学，2017（02）.

[2]谢桂新.U-K 共生性合作的幼儿教师培养模式[J].惠州学院学报，2015（08）.