基于核心素养培养的高中历史教学初探

赵卫

摘要：随着新课程改革的深入，高中历史学科对于学生核心素养的要求有了新高度。将核心素养落地生根是对一线教师的现实要求，本文笔者结合自身教学经验，对核心素养培养下的高中历史教学进行了探究。

关键词：核心素养;高中历史;教学

高中历史教学以立德树人为根本任务，这要求教学重心应从传统知识传授逐步向问题解决能力、学科思维能力尤其是创新思维的培育转变。在教学中，教师可以从历史细节入手，通过有效设问和情境预设进行科学的历史解释和实证，提升学生历史认知与体悟，这既是落实核心素养能力的必然要求，亦是激发学生学习兴趣的有效途径。

一、高中历史教学中存在的问题

（一）学习兴趣低，缺少学习准确认识

学生面对历史知识学习过程中，形成的教学理念比较落后，并不能为学生提供属于自己个性化学习空间，这阻碍了学生学习进步和发展，让学生面对历史知识学习的时候失去了方向，难以从综合性角度入手实现学生综合能力发展和进步空间。教师不能为学生活跃学习氛围做好准备，应该引起关注和改进。

（二）教学手段单一，教学氛围枯燥

教师实际进行高中历史课堂教学的时候，确立的教学形式和手段比较单一，并不能为学生提供活跃的学习氛围，这阻碍了学生学习进步和发展，学生失去学习方向，并不能带动学生综合能力的发展和进步。学生在不能提高历史学习效果的情况下，让学生的历史知识学习失去了方向和机会。因此，要想带动学生学习发展，教师需改进教学手段，形成合理的教学模式和体系，让学生积极思考和研究。在不断感悟历史学习精彩的情况下，指引学生成长和学习进步。

（三）历史教学活动不完善，缺少指引性

历史教学活动构建的时候，没有展现出丰富性和活跃性。教师难以激发学生历史学习积极性的情况下，不能整合历史学习内容和相应内涵。教师在全面带动学生学习发展的情况下，就要整合历史活动知识。教师全方位地分析学生学习情况，在不断地指引学生更好感悟历史学习内涵之下加强学习体验。

总之，针对高中历史课堂教学中存在的问题，教师提出合理教学规划和模式，为学生带来不同学习体验和认识。教师整合高中歷史课堂教学体系，指引学生更好地参与学习进步和发展。教师通过不断带动学生学习发展的时候，让学生认真的思考所学历史知识内容，使其拥有全新的历史学习体验和理解。

二、核心素养背景下的高中历史教学措施

教师紧紧把握高中历史课堂教学的时候，在立足核心素养教学视域的情况下，给予学生不同历史知识学习体验和认识。教师通过优化高中历史教学体系，让学生处于浓厚学习氛围下，也会成就历史学习课堂，并在师生之间共同努力下，针对具体历史学习内容开展分析和研究。同时，在不断掌握学生学习状态的情况下，把高中历史课堂教学的实际意义和内涵全面地呈现出来。教师为学生提供不同学习认识和理解，在更好地带动学生学习发展之下，实现学生综合能力的进步和发展。

（一）借助史料内容，提升实证解释能力

教师在完善高中历史课堂教学过程中，需要为学生提供十分丰富的历史资料，让学生深度探究历史学习内容。并通过网络学习资源的搜集和整理，保证学生面对知识学习的时候展现出丰富的内容。教师在把握历史核心素养的情况下，会让学生获得属于自己个性化发展空间和机会，让学生对历史资料进行全面搜集和整理，实现学生学习进步和发展。教师在紧紧关注历史课堂教学关键点的情况下，让学生在遇到学习困难的时候，也会对所学历史知识进行着重补充和研究。这是十分关键的内容，保障了学生的学习进步和发展。教师在完善具体教学环境的时候，不断地为学生提供发言机会。比如，教师让学生从历史事件入手，并进行观念的发表和交流。学生按照史料具体内容进行分析，提升历史学习的价值，更好地理解所学内容。教师借助这一教学方式，让学生更好地思考所学内涵的情况下，展现出较强的历史实证能力。

（二）优化实践活动，促进家国情怀形成

教师挖掘高中历史教学内容的情况下，让课堂教学展现出针对性和有效性，这是让学生进一步加强历史知识学习体验的关键方向。教师为学生提供多元化历史知识学习空间和课堂，让学生面对历史知识学习的时候呈现出动态性的内容和画面。在此情况下，教师关注历史人物评价，让学生积极参与到活动体系之中。这一环节上，学生的历史知识学习就展现出动态性价值。然后，在进行人物评价竞赛时，让学生积极开展辩论。这一过程中，学生在客观学习的情况下，也会全面和生动地了解历史知识。教师让学生扎实地掌握历史学习内容情况下，让学生更好地分析历史人物和事件。这一环节当中，教师升华学生学习情境，让学生深刻地参与历史知识学习体验情况下，保证学生积极思考历史学习内容，不断地带动学生综合素质发展和进步。教师在紧紧关注课后实践活动构建的情况下，让高中历史课程开展更加合理，保障课程制定展现出一定的支撑和发展机会。学生在历史和现实当中会获得相应的关键支撑点，也会拥有突破的模式。例如，教师从国家角度入手，对学生的家国情怀进行培养和提升。由此，教师实际开展《列强入侵与民族危机》教学的时候，就可以紧紧把握教学实践活动。在此情况下，从革命遗址入手，让学生对列强侵入的实践活动进行完善和升级。在活动具体开展创设的时候，让学生养成良好的家国情怀意识。学生不忘国耻，也会在具体的历史事件分析情况下加强学习理解。由此，学生形成团结意识，为努力建设国家做出努力，更加认真地参与学习和研究。

（三）挖掘历史教材内涵，渗透唯物史观

教师在具体开展高中历史课堂教学的时候，应关注一个重要的核心素养就是学生的唯物史观。教师引导学生对所学的内容形成准确认识，更好地把握历史知识学习关键点和实际价值，并对高中历史教学体系的稳定实施和打造，让学生在形成准确的唯物史观之下，积极关注所学内容。通过渗透正确的教学理论和内涵，让学生在不断地进行知识内容阐释过程中，加深对所学历史知识的理解和认识。教师通过合理渗透史学理论的情况下，让学生积极思考和探究。这一过程中，教师让学生更好地感悟历史学习内容情况下，能够着重挖掘历史资料。教师在对其进行详细分析的时候，让学生以深度学习为基础，在把握历史学习过程的情况下，更好地分析历史知识。

（四）加强课堂教学引导，树立时空观念

教师在实际教学的时候，应紧紧把握学生的核心素养养成，为学生时空观念进行培养指导。从根本上来说，时空观念是相对抽象的。高中教学时期，教师需要在时空观念培养上做出努力，为学生的历史知识学习提供方向和指引。学生在时空观念不强的情况下，面对历史事件分析的时候，并没有展现出较强的联系，而且学生历史知识迁移能力不强，水平难以得到提高。教师要选择合理有效的教学方法，实现学生时空观念的合理培养。

综上，指向核心素养培育的历史教学过程，需要通过挖掘历史细节激发学生课堂兴趣，提升学生学科专注力，引领学生在“小细节”中感悟“大历史”;需要有效设问来调动、整合课堂知识，提升知识迁移运用能力;需要预设情境，让学生感知、体验和理解历史，在探究问题情境中提升史料实证等核心素养，从而提升学生学科思维能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]于亚男.核心素养下高中历史高效课堂的建构[J].新课程研究.2019（19）

[2]胡希.基于核心素养的高效历史课堂构建[J].华夏教师.2019（08）