课内课外相结合拓宽识字之路

望金花 徐铁军

摘要：真正打开孩子们学习知识的大门，让孩子们对优美的语言文字产生浓厚的兴趣，我们探索如何让孩子们爱上识字，爱上语文这一门学科，推动识字教学创新。

关键词：识字教学;创新

从二十年前踏上讲台那一刻起，我就从心底里喜欢这一崇高职业，我愿化作春天的雨露，去滋润每一棵幼苗的成长。2019年九月，我与一群可爱的小朋友相会于一年级的教室，看着他们绽放的笑容，清澈的目光，好学的劲头……常常不由自主去畅想他们的未来，课堂上我与孩子们快乐地学习，课后总会及时反思：我是否真正打开孩子们学习知识的大门？孩子们是否对优美的语言文字产生浓厚的兴趣？于是，我开始探索如何让孩子们爱上读书，爱上语文这一门学科。

一二年级的教学重点是识字，识字是阅读和写作的基础，只有大量的识字才能让学生及早地进入阅读阶段。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

刚入学的一年级新生，有的已认识上百个汉字。由此可见，虽然课内识字教学是学生识字的主要途径，但并不是唯一途径。激发孩子的识字兴趣，教给识字方法，引导孩子进行一系列的课外识字，可让孩子早日达到自主阅读的目的，我们的做法：

一、立足课内，习得识字方法

汉字一般可分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。在一二年级识字教学中，针对象形字的学习，我会在课件上插入这个字的演变过程图或是甲骨文图片，让学生了解汉字的起源及演变过程，在图与字的比较中感受汉字的构字特点，激发学生的识字兴趣。课余，我搜集一些象形字的甲骨文图片，让学生看图猜字，交流自己认识的象形文字。在对汉字进行追根求源的学习时，孩子们自然了解到中国汉字的博大精深，在我的推荐下阅读汉字起源的绘本或书籍，如在学习《“贝”的故事》后，不少孩子購买了《有故事的汉字》这一系列书籍。阅读中，总有孩子课下主动向我分享某个汉字的起源故事，

在汉字家族中，象形字只占汉字总数5%左右，而形声字则占83%以上。形声字是由形旁、声旁两部分构成的合体字，在教学中教学生分析形声字的结构，明白形旁表示字义、声旁表示字音的作用。当学生在老师引导下探索到形声字的特点后，他们会在识记生字时有意识辨识这个字是不是形声字，去想象字意，推测字音。不仅培养了孩子的汉字思维，也促使他们在课外书中主动辨认并圈画这一类生字，举一反三，触类旁通，生字学习系统而高效。

会意字在汉字总数中比象形字还要少，但特别有趣。如“家”这个字，上面的宝盖头表示房屋，下面的豕表示猪，古人认为“家”最简单的意义就是家里有头猪。当老师在课堂上给孩子讲出这些字的意思，那些看似复杂、枯燥的汉字就变得生动形象，学生对汉字的兴趣愈发浓厚。

找字宝宝游戏方法特别适用一年级小学生，当孩子们会认的时候，让孩子们在读的经典中将相应的字找出来，进行比赛，看谁找的又快又多有准，这样既锻炼孩子的专注力，又锻炼了孩子的观察力，还能让孩子加深印象。

二、联系生活，体味识字乐趣

教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。我们上学为什么要认字呢？只有让孩子们感受到汉字与每天的日常生活紧密联系，才会激发他们识字的主动性。开学伊始，我们需要选小组长负责收发作业，只有认识全班同学姓名才可以当选组长。我把全班同学的姓名打印张贴在教室走廊，并发给学生每人一份，要求孩子回家认读同。孩子们兴趣高涨，回家后纷纷请教父母。在不到两周的时间，许多孩子已认识班级同学姓名，每次发放课堂作业本，大家都争先恐后。

周末，我布置孩子们在生活中多识字，当你与父母在超市购物时，主动识记购买物品包装袋上的名称;到公园散步时，看一看不同地方的花坛草地上的广告语写得是否一样;每天上下学的路上，你都看到哪些商铺招牌，上面都写了哪些字;看动画片时，电视屏幕上出示的文字你认识哪些……生活处处皆语文，孩子们一旦开始关注身边的汉字，很快就会养成主动识字的习惯。

三、亲子阅读，感受汉字魅力

在幼儿时期的亲子阅读，父母朗读绘本上的文字，孩子只关注故事的情节和书中的图画。但一二年级属于孩子的认字敏感期，他们在听故事时会对图画中简短的文字产生兴趣，会看着图画猜测那些文字的意思。这时候家长给孩子读绘本时，可图文结合与孩子玩认字、认句的游戏，一旦孩子能认出一些句子时，他们会非常有成就感。因此，我一直要求每天不少于二十分钟的亲子阅读，孩子拿着书本听父母讲一遍故事，自己再借助故事中的图画和文字阅读，在父母与孩子的共同阅读中，孩子会在无意识中自然识字。

在进入二年级后，部分孩子识字量大大提升，不光可以借助拼音来阅读，也能独立阅读一些简单的故事书。二年级下学期，我让孩子每天亲子阅读后，在本子上写下当天识记的生字和喜欢的词语，鼓励他们把课外书中碰到的生字抄下来，通过查字典或请教家长等方式给生字注上拼音。现给大家分享一位同学的阅读分享小视频。

四、经典诵读，营造识字氛围

儿童每天坚持诵读经典，不仅可以传承优秀的传统文化，陶冶性情，培养向上之心，还能大量识字，提升记忆力、理解力。每天晨读时间，教室里常常书声琅琅，一年级时主要诵读《三字经》和《读读童谣和儿歌》，二年级诵读《成语接龙》和《唐诗三百首》。《三字经》采用三字一句的形式，《成语接龙》四字一句，有的语句还大致押韵，读起来琅琅上口，学生在诵读过程中自然记住了字形。在诵读《成语接龙》这本读物时，学生熟练认读每一页的八个成语后，再有意识地认读成语中的生字，既达到积累成语的目地，又识记大量生字。教师在识字教学中引入谜语，让学生通过猜谜语的形式来调动学生学习生字的兴趣，激发了他们强烈的求知欲望。比如，“胡”字的谜面为：十字路口，嫦娥一边走;“府”字的谜面为：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长;“面”字的谜面为：一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央。运用谜语进行生字教学的方法让学生对这些生字有了深刻的印象，又让他们的说话能力得到了锻炼，而且发挥了他们丰富的想象力。

低年级学生还具有较强的表现欲，喜欢在大家面前表现自己。所以，可以充分利用小老师的角色，每出示一个字，学生负责接一句《弟子规》里面的句子，比如：“戒”，当我拿出“戒”字时，孩子只需要告诉我是“切戒之”里面的“戒”就可以了，答对的小朋友可以上来当小老师，帮老师出示字卡。答对最多的同学获胜，这样既降低识字的难度，同时也调动孩子的积极性。在这个过程中，孩子们自主识字，朗读，背诵展示，学习的幸福感油然而生。

五、展示成果，激发识字潜能

无论学校内外，课堂上下，学生都在有意无意地认识新的汉字，识字这一门课程贯穿学生全天的学习生活。但要让每一个学生坚持每天主动识字，在学习之余轻松识字，还需要创设情境，把识字和游戏活动结合起来。一年级时，我要求学生动手制作识字卡、识字贴报，把识字卡片的字读给同桌听，把识字小报贴到走廊的墙壁上，每个学生都来担任识字小老师。上了二年级，孩子们已能熟练运用字典学习生字，我们鼓励他们课外阅读遇到不认识字的主动查字典。阅读课上，我经常请同学们上台朗读分享自己读的课外书，其他同学则专心倾听。当一位同学大声流利朗读时，常会赢得同学们阵阵掌声。这份上台展示的快乐让很多同学课下都积极主动阅读，既识得新字，又形成全班竞赛学习的氛围。

现在，我不再担心孩子们的识字量太少，不少孩子已经不只是阅读带拼音的桥梁书，而有更多更广的选择。他们识字兴趣浓厚，有的迷上《西游记》《水浒传》《史记》这类古典名著，有的则喜欢《米小圈》《小豆豆》等校园读物。在这种阅读氛围的影响下，学生对语文学科兴趣浓厚，学习主动积极，期末考试整体成绩优异。我想，正是因为对课内外识字的重视，培养学生自主识字的习惯，激发识字兴趣，挖掘识字潜能，才让学生在识字大道上信心满满，轻松愉快地学习语文。

有了爱，天更蓝，地更阔;因为心中充满爱，学生保持爱学习状态，让我们有更大信心开展识字教学研究！

参考文献：

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[2]李玉平。微课程--走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15-19.

[3]李桃。漫谈低年级识字教学[J].读与写（下旬），2012，9（10）.