核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究

宋华

关键词：初中语文;群文阅读;教学对策;教学价值

在初中语文学科，阅读占据着很大的比重，而群文阅读作为使用频次比较高的一种方法，对于学生阅读能力的提升有着较为显著的促进作用。在群文阅读中，教师通过为学生们寻找相同主题、相同情感的文本内容，来丰富学生们的阅读量，帮助他们掌握多样化的阅读技巧，提升他们的综合阅读能力，为学生们核心素养的提升打下了基础。

一、群文阅读教学的内涵

群文阅读是指借助某种特殊的教学手段，在有限的时间内，让学生阅读多篇文章。这些文章具有主题相同或者情感相同的特点。教师在阅读主题的引领下，帮助他们更好地完成教学任务，从而获得能力以及情感上的升华。

二、群文阅读的独特价值

群文阅读教学作为一种应用频次比较高的教学手段，对于提升学生阅读量，提高学生阅读积极性来讲具有十分重要的意义。

（一）丰富学生的阅读量，拓宽他们的思维

在传统的语文阅读教学中，教师大多是将教材中的某篇课文或者课外的一篇文本内容作为授课的重点，但是群文阅读需要将多篇文章整合在一起进行阅读，从而帮助他们在这些文章之中寻找共通性。这种方法最直白的优势的就是大大丰富了学生们的阅读量。同时，教师在群文阅读之中会引导学生通过对多篇文章进行对比、归纳，寻找其中的共同点以及不通电，从而发散他们的思维，帮助他们掌握同类型文章的阅读技巧。

（二）激发学生们的阅读积极性，加强他们的情感体验

兴趣是激发学生们行动的内在动力。通过对中学生的思维以及认知情况进行分析，可以发现他们处于一种活跃的状态。他们的思维十分开放，更加青睐于去做一些自己习惯的事情。基于学生们的这种特点，教师在群文阅读的时候，往往会让他们去主动选择一些自身喜欢的文章，以此来提升他们的阅读兴趣。当学生们将全部精力投入到自己喜欢的文章中，其阅读的效率更高，思想感悟更深。同时，让学生们去选择自己喜欢的阅读文本还是尊重学生主体地位的表现，这与新课标的理念不谋而合，具有较高的应用价值。

（三）加强学生的阅读感悟，提高他们的阅读能力

群文阅读并非只是单纯地让学生进行文本阅读，教师还会恰当地给他们安排一些适合的问题，让他们带着问题阅读。这种一边阅读，一边深思的阅读方式，能够加强学生的阅读感悟，让他们获得阅读新知。同时，在群文阅读的基础上还延伸出来的一系列活动，如阅读分享会、阅读交流会等等。这些阅读活动，能够让学生们交流自己在文本阅读之后产生的思想，加强他们的阅读感悟。此外，他们学会了某篇文章的阅读技巧之后，可以尝试运用到其他同类型的文章之中，来锻炼他们的举一反三能力。由此可见，群文阅读拓宽了他们的阅读思维，提高他们的阅读能力。

（四）培养其良好的阅读习惯，提升学生的阅读速度

在对单篇文本内容进行分析的时候，教师们讲解的重点是帮助学生们分析文字、词语、语句、语篇以及主旨思想，很少会去主动培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读效率。群文阅读很好地解决了这个弊端。在群文阅读之中，学生们需要将多篇文章放在一起进行阅读。此时，他们除了把握阅读的质量以外，要适当提升阅读的速度。而提高阅读速度的基础便是掌握相应的阅读技巧，如规避阅读、归纳阅读、默读等等。这样一来，群文阅读可以帮助学生们养成良好的阅读习惯，提高他们的文本阅读速率。

三、初中语文群文阅读开展的具体对策

（一）精妙选题，强化学生的审美能力

在群文阅读之中，恰当的选题能够让阅读教学的效果事半功倍。良好的选题可以吸引学生的兴趣，让他们更加积极的阅读，提高阅读的效率。教师在选题的时候，应该考虑到学生的性格、思维以及阅读特点，选择初中生们易于理解的题目。这样一来，学生们在阅读的时候更加容易进行自主思考，对于学生知识体系完善以及良好学习习惯养成有着较大的帮助。

例如，在九年级语文之中，教师着重为学生们讲解“借景抒情”手法的使用，并以此为主题组织同学们进行主题阅读。这个阶段的学生们已经学过了很多的古诗词以及文言文，并且已经具备了鉴赏古诗词的方法，可以说他们对于古诗词的了解已经十分的深入。基于学生们的这个特点，教师就可以将以往学过的古诗词进行分析，了解其中的借景抒情手法，然后在为学生们去添加一些全新的古诗词篇章，从而让他们进行知识的迁移。为此，在选择文本内容的时候，教师选择了七年级学过的《天净沙·秋思》《钱塘湖春行》、八年级上册的《使至塞上》，并且选择了课外阅读过的《葬花吟》。這四首诗词对于借景抒情的手法使用的都比较经典。第一，主要是借助秋天的景色来表达游子的思想之情。第二首则是借早春的景色来表现作者对于西湖的喜爱。第三首则是借助边塞的景色来表达作者对于边塞景物的赞叹情感以及内心的悲凉。第四首则是借助暮春的景色来表达了作者对于黛玉凄苦悲苦身世的可叹可惜。教师可以让学生们通过归纳对比的方法，利用学过的三首古诗来阅读课外古诗。

（二）强化文本之间的关联性，强化学生的情感

选取群文阅读的文章时，教师需要从文章的内容、体裁等方面入手，保证学生阅读的数量和质量。在体裁上，初中生涉及的内容相对较多，包括小说、古诗、文言文、散文以及童话、寓言等等。教师在选题的时候，既需要思考文章质量的好坏、语言表述的效果等等多样化的内容，防止因为选取文章质量的瑕疵影响学生的鉴赏能力。因此教师在选取文章的时候可以打破时间以及地域的束缚，古今中外皆可作为学生群文阅读的素材。这样一来，不仅仅可以帮助学生们去了解不同的体裁知识，还可以帮助他们去分析不同的语言表述方法，从而提高学生的语言能力。

例如，教师在以“恶人需不需要拯救”为主题进行探索的时候，为学生们选取了三篇文章，即《功德箱的另类慈悲》《为了那双明亮的眼睛》《谁来唤醒你》这三篇文章。教师在帮助学生们确定群文阅读的主题时，就已经吸引了学生们的目光，恶人，到底需要不要拯救呢。从现实生活的角度来看待这个问题的话，既然坏人做了很多坏事和错事，那么他们就需要接受审判。文章中的主人公是不是这样做的呢？他们有什么特别的想法吗？紧接着，教师以这两个问题为线索，让学生们对文章进行阅读，寻找文章的细枝末节，来看看主人公的人物性格以及任务心理。这个主题以“议论”的形式展开，培養了学生批判性思维，可以让学生更加从深层次来审视问题，并引导他们要尝试运用商量的视角来看待生活中的事物与人。

（三）拓展学生的阅读面，锻炼学生的语言表达能力

想要在阅读过程中践行核心素养的培育任务，那么学生就必须要掌握充足的阅读量。在初中语文群文阅读课程教学中，教师必须要为学生安排充足的课外阅读时间，借此来增加学生们的阅读量。在品鉴过大量的文章以后，学生们的审美能力、鉴赏能力都将会得到显著的提升阀，以此来提高学生的阅读核心素养。

例如，在初中语文教学中，文言文是比较重要的组成部分，基于此，教师可以为学生们寻找一些比较常见故事的文言文，来让学生们去阅读。教师可以为学生推荐《郑人买履》《塞翁失马》《刻舟求剑》等比较常见寓言故事。教师可以先让学生们去朗读一下白话文，然后在去阅读文言文，通过这种对比阅读去思考其中的不同之处。在阅读课外文言文的过程中，学生们势必会存在着很多的问题，因此在他们阅读之前，教师要针对其中难以理解的词汇率先进行讲解，将扫清障碍的操作放在阅读的前面，这样既可以丰富学生们的阅读量，又可以提高学生们的阅读效率，增加他们对于文言文的了解程度。

（四）积极开展合作阅读，实现学生们的共同进步

在阅读的过程中，如果教师长此以往的采用一种教学形式，那么势必会增加学生的厌烦感，因此，教师可以对常规的教学模式进行优化，积极拓展一些趣味性的阅读活动。其中，以兴趣小组为单位开展群文阅读便是比较有效的一个方面。在该方面的帮助下，教师将阅读兴趣相同的学生们放在一起。这样在阅读的时候，他们可以选择相同类型的文章，方便群文阅读的开展。同时，当学生们阅读完毕之后，可以与其他同学进行深度的交流，尽情地表达自己的想法。通过思想上的碰撞，让学生们发现自己的不足，进而让群文阅读更加高质高量。

在群文阅读开展之前，教师可以根据近期讲解的文章，罗列出一个阅读清单，然后让不同的小组分别选取清单上一定数量的书籍，并为他们制定相应的思考任务，让学生们又有目的性的进行阅读。

例如，教师在课堂上讲解《藤野先生》这篇课文，然后在阅读清单上逻辑了鲁迅、老舍、巴金等不同作家的作品，每位作家选取了三篇典型的文章。每个同学可以根据自己喜欢的作家来构建一个小组，然后以小组为单位来选择文章。比如有三个同学喜欢鲁迅，于是他们结成了一个小组。教师给这个小组下发了三篇文章，即《孔乙己》《坟》以及《药》三本小说中的片段节选。他们可以一边讨论一边阅读，也可以先默读，默读结束以后相互分享等等。

四、结语

通过上面的分析与总结，我们可以发现群文阅读在初中语文阅读课程之中占据着十分重要的地位，这对于学生语文核心素养的养成有着十分重要的意义。教师在开展群文阅读的过程中，需要根据学生们的实际情况，选择合适的阅读主题，并为他们推荐适合的文本内容，以此来提升学生们的阅读理解能力以及文字鉴赏能力。

参考文献：

[1]周蒙蒙，苗珊珊.初中语文群文阅读教学策略的探讨[J].新课程教学（电子版），2020（24）：26.

[2]余华英.浅谈初中语文群文阅读教学[J].课程教育研究，2020（52）：37-38.