新时期中学教师师德师风建设的探讨

史丽英

摘要：新时代下，高校师德师风建设成为我国社会主义精神文明建设的重点。师德师风建设对建立专业化、高素质的教师团队有着非常重要的推动和促进作用。目前，各个高校都在加强师德师风建设，旨在进一步推动我国教育事业的发展。教师应坚定终身学习理念，持续学习以提高自身的修养，增强自身的竞争力，从而更好地应对教育的不断发展。具体来讲，教师除了要树立终身学习理念之外，还要采取有效的学习方法培养自身的科研意识，丰富自身的学科知识，培养新技术应用能力。

关键词：中学教师;师德师风;专业素养

引言：需要学习成长的不仅仅只有学生，我们教师在教学的过程中也需要不断地反思和学习，才能达到完善教学方式的教学目的。为什么对于教师来说，教学经验很重要，因为只有通过教学，在教学的过程中不断地研究反思、梳理，才能发现适合学生的教学方式，及时地把不利于教导学生的教学方式加以改正，推陈出新，取得理想的教学效果。当今时代，科技不断发展，国际竞争日益剧烈，这些都对教育发展提出了新的要求和挑战。教师专业素养涵盖内容较多，包括师德师风素养、教育理念、教育能力、知识素养等。只有从根本上加强对教师的教育，才能更好地为学生提供高质量的教育，使学生均衡发展。

一、当前初中教育工作中存在的不足

（一）学校管理制度不完善

在我国，目前中学管理模式的核心是校长负责制，由党组织负责保障与监督。但在广大的中学中却存在学校管理模式权责不明确，办学理念不清晰等一系列问题。通过相关调研结果发现，城镇中学对学校的发展方向、学校办学的自身特色定位不清，这些直接导致学校无法制定出更加合理、更加科学的管理制度。没有一个有效的管理制度，教师和学生的发展方向就会模糊，内在动力就很难激活，学校组织的最大效能也将难以发挥。另外，高升学率也是城镇家庭对一所学校评价的重要标准，教师为了升学率，会把更多的精力和时间都放在学生的成绩上，而对自身专业素养发展方面的关注会显得力不从心。

（二）教师培训机制有待提高

目前，不断变化的基础教育课程改革要求教师不断地接受各类培训，但在城镇，培训活动只在骨干教师、种子教师等层面开展。经费不足等一系列原因使得广大的城镇教师接受培训的机会并不多。同时，城镇教师对于一些培训的效能也是低下的。目前的教师培训机制主要有国培计划、省培计划等，但这些培训主要是面向一些骨干教师的，而城镇普通教师参与的机会较少。一些新的教育理念在城镇中学无法推广，而一些新的教学技术，还有一些多元化的教学方法都无法在实际的教学中运用，诸如校本课程、信息课程和活动课程等一些至关重要的课程在城镇中学形同虚设。

二、优化中学教师师德师风的具体策略

（一）要加强教师专业素养提升

师资队伍建设水平是决定中学教学质量的重要因素，而教师的专业能力会在很大程度上影响学生核心素养的发展培育。在目前中学新课程改革的推进过程中，传统教学理念在我国已实行多年而根深蒂固，因此，中学老师的教育思想依然存在难以及时革新的问题。所以对于新课程标准的教学改革，首先，中学教师要从教学理念出发，重视自身专业能力以及综合素养的培育和提升，树立以学生为本的教育思想，将教学过程的重点侧重于学生学习主观能动性的引导方面，使学生在学习过程中处于主动学习的状态由此才能切实推动中学教学改革的进程;其次，在此背景下，应当重视中学教师的职业教育培训，为其提供多种途径技能培训机会，积极举办或开展专家学者讲座、教育交流会议等，促进教师专业能力的提升;最后，重视多元化教学手段的熟练运用，尤其是在新时代背景下教学辅助工具的丰富性为素质教育途径提供了更多可能，而教师应当立足于教学需求以及教学目标，学会灵活掌握运用多种教学途径来提升课堂教学效率。

（二）树立终身学习的理念

有些教师认为，“当上教师就不需要再学习，自己会的已经很多了，够用了”，这种错误观念在经济发展迅猛、知识不断更新的时代里需要尽快改变。在一个以知识为基础的社会里，教育者要跟上时代发展步伐，不断更新知识，吸取先进文化，及时提升学习能力、知识水平和专业素养，培养终身学习的意识，提升职业竞争力。一个能够适应未来社会教育发展的教师不仅要遵循终身学习理念，还要具有较强的学习动机。

（三）注重教学反思，提升专业素养

实际上可以将教师的职业成长看作是通过外在价值的引导，进行自主完善的一个过程。教师应当意识到主体的积极参与对于自身的发展成长来说有着不容忽视的重要作用，因此也应当给予自我提高动机足够的重视，积极的展开自我实践和反思，如此才能保障教师的教育教学能力行为以及教育教学观念从本质上得到发展和升华。另外，教师在进行反思性教学时，也应当意识到，对于教育教学和自身的专业成长来说，反思只是一种手段，关键在于还能够对问题进行有效的发现和解决。如果，教师只关注反思，而没有实质的行动，势必无法将反思的效果发挥出来。同样教育工作者也不能将反思单纯地理解为苦思冥想或者闭门造车。在一个阶段内，个体自身的能力和水平相对来说都比较稳定，单纯的只依靠自我反思远远不足，需要和他人进行相应的比较，积极地参与研讨和集体活动，外出进行学习和参观，向高水平的专家和同事请教，这些都能够有效提升自身的能力和水平。不管是对于个体成长，还是群体的发展，教师间的交流对话都有着积极促进作用。

（四）引导学生共同反思

在进行教学反思的过程中，教师应该引导学生共同反思，尊重学生的主体地位。当前，部分中学语文教师在进行教学的过程中，总是不放心将课堂真正交给学生，担心其回答不好问题，浪费课堂时间。在这种一味追求最终结果的情况下，教师往往会忽视学生的思维想象过程，影响其思维能力的形成。针对这样的现象，教师应该及时转变观念，尊重学生的主体地位，鼓励其通过自主探索和小组合作的方式，实现全面发展。应该引导全体学生参与课堂疑难问题讨论，确保教育教学活动能够面向所有的学生。同时，应该敢于打破教材的束缚，为学生营造出自由创造的空间，使学生可以在学习和反思的过程中，实现自我提升。

（五）注重自身科学问题思维的养成

科学的问题思维是从实际出发，發现问题、解决问题的先决条件，是理论创新、实践创新的重要保障。中学教师在现实的教学工作中，要善于发现问题，之后再进一步通过反思等具体方式去探索解决问题的方式，从而能更好地解决问题。所采用的教学方法不能一味地追求新颖，而是要结合各阶段学生的身心特征，选取适应他们发展规律、能更好取得教学实效的教学手段，坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义方法，及时更新或调整教育教学方法，更好地帮助学生树立正确是非观念，促使其生理和心理健康、全面地发展。中学教师注重问题导向，坚持问题思维，能够在各项工作中更好地提出问题和解决问题，更好地关注学生成长，提高教育的针对性。

三、结语

教师的发展关乎教育的发展，教育的发展关系学生的发展，学生的发展关系国家未来的发展，所以，要高度重视教师师德师风建设。加强师德师风建设，是抓好教育教学工作的首要任务。为此，我们抱定信念，持之以恒采取必要措施，引导每一位教职工以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

参考文献：

[1]王红，张云婷.以德育德：新时代师德师风建设的初心、路径与保障[J].中小学德育，2020（01）：7-12.