小学劳动教育落实核心素养的实践形式研究

陈美琳 吴莎莎

摘要：随着教育改革的进一步深化，劳动教育在义务教育阶段的改革也面临着重要的转折，习近平总书记多次在重要讲话中阐述劳动教育的重要性。因此，本文主要结合课题研究结果，依托劳动实践活动，探索小学劳动教育落实核心素养的实践形式。

关键词：小学劳动教育;核心素养;实践形式

1985年国家教委组成后，便十分重视劳动教育。1995年颁发的《中华人民共和国教育法》更是将劳动教育写入法律，提到：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”习近平总书记更是在多次会议上发表重要讲话，强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”为劳动教育指明了方向，并提出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”[1]这些讲话具有重大战略意义。此外，劳动教育在核心素养和深圳八大素养中也有重要体现。因此，提高劳动教育的针对性，做好统筹规划，创新劳动教育形式十分必要。

一、转变观念，增强劳动意识

笔者通过一线教育教学实践发现，虽然我国针对劳动教育提出了一系列教育方针、意见等，但劳动教育在一线教学岗位上的落实情况并不理想。因此，转变固有观念，增强劳动意识很有必要。

为此，我校将劳动教育意识渗透到教育教学的各个方面：一是设置劳动主题的国旗下展示，在庄严神圣的国旗下，同学们用演讲、话剧、歌舞等丰富的形式传达劳动最光荣的思想;二是设计以劳动为主题的班会课，包括：五一劳动节的来历及意义、劳动人民的感人事迹、劳动的创新等，拓展学生对劳动含义的外延，丰富学生对劳动的认知;三是将劳动教育与各学科教学相融合。例如：二年级语文上册《田家四季歌》，描写了农民一年四季的农事活动，在语文教学中帮助学生理解农民劳动的艰辛和丰收的喜悦，体会“自己动手，丰衣足食”的乐趣。科学课上结合教学内容，鼓励孩子自己养殖蚕宝宝，在劳动实践中体会生命的不同形态和奇妙变化。美术课上，创作蚕宝宝的进化图，体现劳动的艺术美。总之，在教育教学的过程中，不忘落实劳动教育，让劳动意识深入师生的心里。

二、组织实践，培养劳动技能

常言道：实践出真知。我校结合学校特色、联合学生家庭、拓展社会资源，开展丰富多彩的劳动实践活动。在活动中，培养学生的动手能力、思维能力、团结合作意识以及创新能力，提高学生的劳动技能。

1.微课学习，指导劳动技能

为了更好地帮助学生养成爱劳动、会劳动、乐于劳动的好习惯，针对不同年级学生的发展特点，我校录制了劳动微课指导视频。低段以个人自理劳动为主，中段以班级、学校集体劳动为主，高段以社会性、公益性劳动为主。比如：一年级设计了整理书包、收拾书桌、收纳衣物、洗袜子、擦鞋等20个劳动微视频，学生每周学会一项劳动技能，并记录在“我是劳动小能手”成长手册上。有了劳动视频的指导，解放了家长的双手，解决了老师无从下手的困境，学生可以更有针对性的学习和提高劳动技能，在劳动中养成自己的事情自己做的好习惯。

2.多方合力，助力劳动教育

（1）积极开展校内劳动

为了培养学生的劳动意识，提高劳动技能，一是我校在不同年级开展符合学生年龄特点的劳动特色课程。如：一年级的生活自理、二年级的垃圾分类、三年级的开心农场、四年级木工艺术、五年级中草药培植、六年级人工智能。二是带领学生围绕劳动积极开展小课题研究，例如：李玲老师带领学生开展以中草药为主题的金丝杭白菊项目，将楼顶农场作为研究基地，探究金丝杭白菊的制作与保管之间的关联性，并设计了一系列后续活动，把这些白菊做成“养生伴手礼”，由学生设计包装、广告、写策划案，开动脑筋，发挥团队的力量将白菊推销出去。让学生真实体验了一把从生產到推销的过程，在活动中学生各方面能力得到极大提高。三是抓住中国传统节日，在节日中育人。比如：端午节时学生亲自编织彩绳送给家人朋友;母亲节时学生亲自下厨为妈妈奉上佳肴;植树节时学生亲力亲为，为地球增添一抹绿色，同时也在学生的心里撒下了热爱劳动的种子。四是结合信息技术，创新劳动方式，拓展劳动内涵。新时代的劳动者要有创新的思维和能力，我校带领学生大胆创新，研究制作机械臂，探索人工智能，大大提高了劳动效率，研究成果获得多项国家级荣誉。

（2）携手共建家务劳动

家庭是学生成长和生活的主要场所，也是学生性格形成、习惯养成的主要阵地。因此，学校要和家庭密切合作，形成教育合力，助力劳动教育。2014年8月，教育部发布92条规定，明确提出学校要布置学生家务劳动。我校根据学生年龄阶段，每周都有相应的劳动作业，比如：扫地、洗碗、垃圾分类等，并将完成情况记录在学生成长手册中。

（3）努力拓展社会劳动

杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，即“教育即生活”，提倡“在做中学”。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。因此，我校努力拓展社会资源，每学期开展综合实践活动，比如：带学生到乡下体验农业劳作;到木艺工作坊，将现代木工艺融入生活美学，透过原木不同的风貌展示，在生活中感受自然的愉悦和幸福;此外，学生们走上街头，爱心助农，帮助蒜农们解决销蒜难题，在劳动中体验助人为乐的心灵美等社会劳动活动。

三、多元评价，落实劳动育人

多元评价可以激发学生的积极性，提高学生的自信心，同时促进学生的多元发展。深圳作为经济改革和教育改革的前沿，更是要完善评价机制，对学生的劳动教育进行综合素质阳光评价，以评促学、以评促长。[2]

1.评价主体多元化

在各类劳动实践活动中，学生是学习的主体，因此应建立开放、阳光、宽松的评价氛围，鼓励学生、同学、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在多元评价中不断反思、认识自我、更新自我，从而实现自主学习和发展。[3]

2.评价内容多维化

评价学生劳动教育的效果，不能仅仅将劳动结果的呈现作为唯一评价标准。学生对劳动知识的理解、劳动技能的掌握、劳动习惯的养成、劳动态度的转变、劳动情感的升华、实践创新意识等，都可以作为评价的内容。要从多个角度做出综合素质阳光评价。

3.评价方式多样化

评价的方式也要多样化，可以将绝对性评价、相对性评价和个体内差异评价结合起来，从不同的侧面进行劳动教育评价，增强评价的准确性，设计量表，并根据量表检测劳动效果。此外，学生的劳动教育是阶段性和持久性的统一，应该将目光放长远，建立相应的劳动成长电子档案，记录学生的成长历程。

综上所述，学生可以通过一系列的劳动活动，增强尊重劳动的意识，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯，掌握一定的劳动技能，并通过劳动强健体魄，增技强智，形成尊重劳动及劳动人民的美好品质。在劳动创造中提高审美素养，通过劳动教育带动“五育”全面发展的良性循环，帮助学生落实核心素养，实现人的全面发展。[4]进而使学生在劳动中积极思考，勇于探索创新，促进社会的进步和发展。

参考文献：

[1]周黎华.习近平关于劳动精神重要论述的逻辑体系与现实指向[J].漯河职业技术学院学报，2021（20）：47-51.

[2]刘芳菲.多元评价体系释放教育活力[J].语言文字报，2021（7）：73-74.

[3]杜才有.教师评价中评价主体多元化存在的问题及解决思路[J].科学咨询，2018（6）：5-6.

[4]崔国立.五育并举促成长特色发展提质量[J].语言文字报，2021（7）：2-3.