关于小学高年级数学易错点的管理与干预策略

龙绪波

摘要：数学教师在开展数学教学活动时，应重视易错题问题，有的错误是不应该出现的，一方面是因为学生不认真导致的，另一方面是学生基础不扎实，在解题过程中缺乏较强的理解能力以及审题能力。作为小学数学教师，应意识到这一问题的严重性，其可以对学生的数学学习以及良好解题习惯的养成造成不良影响，所以，教师应尽可能采取有效的对策解决易错题问题，提高学生的数学成绩以及学习能力。

关键词：小学高年级数学;易错点;管理与干预

引言

在对学生进行数学学科课堂教学时，离不开对习题、试题的讲解与分析。在这个过程中，老师会发现在某一处数学知识点上，大多数学生都会出错。另外，某个学生在某个知识点上多次出错，无法获得正确解答。这不利于学生数学水平的整体提高，数学逻辑思维的形成和发展。基于此，文章针对小学高年级数学易错点的管理与干预展开研究，以供参考。

一、引导学生养成记录和整理的好习惯

错误资源对学生数学水平的提高有很大帮助，但是大部分学生对错误资源的重视程度比较低，做题犯错时他们一般对照正确答案再次解题后就将错误略过了，也就是他们没有养成记录和整理错误资源的好习惯。记录错题是很常见的保存错误资源的方式，平时在做作业、练习中遇到的错误，学生可以专门准备一个笔记本用于记录这些错误，虽然这种方式会稍微花费一些时间，但是也是比较简单和容易实现的方式。例如，在五年级上册“负数的认识”一节中，有学生不能正确理解负数所代表的含义，老师可以引导学生建立相应的易错点专题，可以在易错本上分别列举诸如：气温与昨日相比升高或降低如何用负数进行表示？水位相比常态下降数量如何用负数表示？

二、提高学生审题的能力

数学学科在知识内容方面具有一定的连贯性，前面知识是后面知识的基础，而后面知识是前面知识的延伸，当各种数学知识交织在一起时就会提升解题难度。在实际数学教学过程中我们常常会遇到一题中涉及多个知识点的情况，这时就需要学生具备较强的审题能力，寻找这一题目中包含的数学知识。尤其是五六年级数学，在日常的练习中会有各种类型的应用题，只有学生拥有一定的感悟能力、理解能力、阅读能力等才能顺利给出正确答案。如果学生数学能力较弱，一旦遇到复杂的题型就会产生焦虑、急躁的情绪，影响数学学习。因此，教师应不断培养学生的审题能力，基于此，促进学生学习效率以及课堂教学质量的提升。

三、普遍、特殊相结合，具体问题具体分析

学生是具有不同特点的独立个体，在知识的理解和接受层面，不同学生所掌握的效果和程度也是不同的。对某些知识点，大多数学生都能理解和掌握，对小部分学生来讲可能存在难度。而对其他知识点，可能只有个别学习程度较好的学生能进行熟练掌握，对大多数学生来讲，理解起来都是比较困难的。这个时候，一味地让学生建立错题本，自己进行纠正练习，意义不大。对大多数能掌握的知识点，老师只需要针对个别学生进行答疑、解惑即可。而对大多数学生都不能掌握的知识点，老师就需要在课堂上进行着重讲授，以进一步促进学生的理解。例如，在讲解五年级下册“倍数与因数”一课时，老师发现大多数学生不能很好地掌握“因数”这一概念，课本中也没有清晰、准确的概念，老师发现学生通过习题练习，只能知其然而不知其所以然。这时，老师就要帮助学生进行概念界定：假如a×b=c（a、b、c都是整数），那么我们称a和b就是c的因数。

四、发展学生自主计算能力

针对学生自主计算意识的缺失，教师需要关注教学思路的有效调整，反其道而行，有目的地培养学生的自主计算能力。在日常教学中指导学生合理科学地使用计算机，留给学生更多自由发散的机会，鼓励学生手动计算，培养学生良好的自主运算能力以及反思意识，让学生在自主检测以及反省的过程中留下深刻的印象，逐步掌握科学的计算技巧。很多学生学习能动性有了明显的提升，能够逐步意识到自主计算的乐趣以及价值，逐步发展个人的计算能力以及数学理论知识水平。这种教育教学模式对减轻教师的教学压力有非常关键的影响，学生能够主动摆脱计算工具的束缚，进一步提升个人的计算能力，养成良好的自主计算习惯，掌握不同的手动计算方法，进而实现学以致用和举一反三。学生的数学学习成绩有了明显的提升，同时能够树立良好的数学思维和数学意识，主动利用所学习的数学知识自主计算和大胆分析。

五、设置预案，重现错误，培养学生探究能力

知其然还要知其所以然，知道犯了错误也要知道犯错的原因，否则这种犯错几乎是没有意义的。教师应该引导学生分析犯错的原因，也让他们认识到错误资源的重要作用。学生犯错之后不能一带而过，而是要时常回顾和复习，才能实现对知识点的记忆和巩固。例如，在“负数的初步认识”的教学中，由于学生尚未学习正负数的加减运算，针对这一真实情况，为了让学生养成运用数轴解决负数问题的习惯，教师可以预设教学方案，重现学生出现的错误，为学生出示一道题目：“水沸腾时的温度是100°C，地球表面南极的最低气温可以达到-89.2°C，那么沸腾时的水与南极的最低气温有多少温度差？”针对这一问题，学生很可能会依据自己的直觉，得出“10.8°C”的结论。根据上述错误，教师引导学生思考自己得出的结论是否正确，并指导他们在图纸上绘制数轴、标注数据，使其通过正负数的有机转换，在数轴上验证结论，从而发现在计算时出现的错误，并利用数轴计算出正确的答案。教师通过预设方案的方式，根据学生真实的思维水平或容易出错的地方，设置了一个极具針对性的问题，使学生在教师的引导下，深入探究自身出错的地方，提升了自身的探究水平和纠错意识。

结束语

从“化错”的角度出发，探析小学数学错误资源的有效利用策略，对数学教学来说是一种创新尝试。在课堂上，教师将错误资源作为教学的主要内容之一，不仅能丰富课堂的教学资源，还能精准地探寻数学教学中存在的问题，从而利用有针对性的教学策略，弥补课堂教学中存在的不足，提升小学数学课堂教学的有效性，强化学生的识错和辨错能力。

参考文献：

[1]赵志荣.探究小学数学课堂错误资源的有效利用[J].学周刊A版，2020，9（9）：11-12.

[2]姚玉瑛.小学数学课堂错误资源有效利用策略探析[J].教育观察（下旬），2019，8（5）：122.

[3]顾宪聪.主动应对共同成长：小学数学错题资源的开发与利用[J].江苏教育研究，2012（14）：46-48.