基于屏幕录像技术的英语写作教学模式创新研究

[摘 要]随着现代教育技术的发展，多媒体计算机教学日渐成为高等教育的重要辅助教学手段。屏幕录像技术将写作过程可视化，为学习者认识、思考和理解写作过程以及自主学习提供便利。文章以南京工业职业技术大学为例，通过将屏幕录像技术與过程教学法相结合来创新写作教学，并在实践中提出具体建议。

[关键词]英语写作;教学模式;屏幕录像技术;过程教学法

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）04-0015-05

引言

随着现代教育技术的发展，多媒体和信息技术日渐成为高等教育的重要辅助教学手段。借助计算机多媒体技术，将图像、动画、色彩、声音与文本有机结合以传递教学信息， 能够使学习内容易于理解和掌握。许多学者对计算机网络技术支持下的英语写作教学展开了研究，具体包括运用维基[1]、博客[2]、Google Docs[3]、脸谱社交网络[4]等web2.0工具以及利用现代网络移动通讯技术（iPad和电子手写App） [5]，通过为学习者提供编辑、共享信息，重构知识和相互合作的机会提升英语学习者的写作技能和改进英语写作教学模式。

这些研究主要是探讨如何利用计算机和网络平台创造协同写作机会来提高学习者的写作水平和改进写作教学，而如何通过计算机和网络技术促进写作者对写作过程的自我认知来提升写作水平的研究还不多。近年来，已有研究者开始利用输入日志、键盘日志等工具来描述不同写作者的在线写作过程[6]以及运用输入日志和屏幕录像对二语写作过程进行定量和定性研究[7]。现有的屏幕录像软件如Screencast-O-Matic等能记录使用者电脑屏幕上的操作动作，包括鼠标移动的轨迹、影像、音效，解说声音等，具有后台运行、操作简单、不干扰写作过程等优点。越来越多的教学工作者尝试将屏幕录像工具整合到写作教学中，为学生学习写作提供支持。借助屏幕录像技术能够将写作过程可视化，为学习者写作过程和自主学习提供便利，但电脑屏幕录像工具运用于写作教学还处于初步阶段，目前国内这方面的研究还不多，因此值得进一步深入研究。

一、对现行大学英语写作教学的反思

在传统的大学英语写作教学中，教师居于主导地位，写作教学遵循“教师命题—学生写作—教师批改”的模式，写作教学活动是教师与学生之间单向且一次成型的过程。

（一）写作教学偏重于重结果

教师关注的重点往往是学生写作的结果，例如用词是否恰当、句法上是否正确等语言问题，并将主要精力用于检查语言形式上的错误，容易忽略学生在写作过程中出现的问题和困难，对文章的写作思路、叙述层次和表达内容难以提供有效的指导，不利于学生思维能力的培养。往往是学生绞尽脑汁地写，但看到的只是标注的语法错误，甚至只得到一个分数，这会影响学生的写作积极性。

（二）师生之间互动不多

由于班级人数多，有的英语写作课还停留在传统的教学模式，教师缺少对知识的探索与讨论，学生处于被动接触状态，师生之间互动较少，最终导致学生的学习主动性和积极性不高，学习效果不够理想。

（三）写作反馈渠道比较单一

传统的英语写作教学评价中，无论是批改环节还是讲评环节，教师都是反馈的主导者，学生从教师那里获得对自己的写作评价，缺少学生之间的内部反馈和师生之间的双向反馈。有些教师在批改时只是对错词病句纠错，对学生的肯定和激励不足，会影响学生的写作热情。学生是被动地接受评改，主观能动性难以得到发挥，在以后的写作中还是难以避免犯同样的错误。

传统的大学英语写作教学模式难以适应新时代的教学要求。本研究认为，创新英语写作教学模式是破解当前困境的路径之一。与传统的、以教师为中心的写作结果教学法相比，过程教学法更加重视写作的过程，师生、生生间的交流互动贯穿整个写作过程。此外，计算机辅助下的语言教学新模式已经在各个学科领域受到关注与得到实践，信息技术的发展促进教学方式的改变以及各类资源和环境的共建融合。将计算机技术与过程教学法相结合来改进写作教学，将会取得良好的教学效果。

二、基于屏幕录像技术的英语写作教学模式创新探索

（一）理论依据

近年来，我国英语写作教学使用较为普遍的方法是“结果教学法”和“过程教学法”。结果教学法以行为主义理论为基础，强调语言的正确用法和形式，非常关注写作的最终产品，重视形式，忽略内容和学生的兴趣和动机。“过程法”教学理论认为，写作是以完成针对特定读者的社会交互任务为最终目的、复杂信息处理、知识创造、知识表达的思维过程。学生写作的过程是教师关注的重点。其写作过程不是简单的、直线型的， 而是复杂、迂回与反复的。此教学理论强调学生的思想构建，是学生在一个从篇章层面进行创造、组织、连接， 实现上下文一致的过程。过程法的教学活动是学生思考、书写、修改、再思考、再书写、再修改的反复过程[8]。

根据美国心理学家John Flavell的理论框架[9]，元认知知识是指写作者有关自身、任务和策略的知识，自身知识涉及写作个体对各种写作任务完成情况意识及由此对写作积极性的影响，任务知识包括写作任务要求和写作意图等，策略知识是指提取和运用写作知识的策略意识。熟练的写作者能有效运用知识来解决写作过程中碰到的各种困难。国外大量研究表明，元认知知识是影响语言学习的一个主要因素，在成功的二语写作中起着重要的作用。一名优秀的语言学习者应该对学习者自身、认知任务的本质和实现认知目标的适当策略三者之间有着丰富的元认知知识。显然，有效的英语写作指导必须基于对写作者元认知知识的了解。徐锦芬的研究表明，写作成功者在写作元认知知识、写作策略运用以及写作行为等方面都强于写作不成功者[10]。

（二）屏幕录像技术和二语写作课程的整合以及在写作教学实践中的具体运用

1.屏幕录像技术与写作课程整合设计框架

基于上述理论，本研究在南京工业职业技术大学的英语专业两个班级运用屏幕录像软件辅助英语写作教学，将屏幕录像技术与二语写作课程进行整合，重新设计课堂教学和写作任务，探索屏幕录像技术在大学二语写作课程教学中的合理运用，帮助学生认识二语写作过程以及自主学习，课程整合具体包括五个步骤（见下页图1）。

（1）分析教学对象、教学环境

分析教学对象、教学环境是课程设计的首要环节。在教学过程中，学生是学习的主体。通过对学生学习需求、年龄特征、知识结构、学习方式等情况的分析，为后期教学设计提供参考依据。高职学生具备一定的英语语法知识，但英语写作能力需要加强，他们乐于接受新技术，善于利用网络资源，具有一定的电脑操作技能。学生的学习环境主要是教室、机房实训室、图书馆等，教室适合教师进行统一讲授。在机房实训室，学生可在电脑上使用录屏软件通过小组合作完成写作训练。在图书馆，学生可以独立完成课前准备或课后写作任务。

（2）设计教学活动并匹配屏幕录像技术

屏幕录像软件是一款专门捕捉屏幕音影的软件工具，它能在各种颜色模式下 “跟踪记录”所有显示在电脑屏幕上的活动，将电脑屏幕上的写作过程可视化，帮助写作者和研究者理解和研究写作过程，培养学生作为二语写作者的内省能力和自主能动性。在教学对象、教学环境分析的基础上，根据学生的学习需求，结合录屏软件的特点和优势进行教学设计，区分哪些学习内容适合使用录屏软件完成，哪些适合传统教学方式;哪些学习内容适合教师讲授，哪些适合小组合作或学生独立完成，处理好各教学环节之间的逻辑顺序以促进课前、课上、课后学习任务的衔接。

（3）开发和制作资源

该部分包括创建线上教学平台和制作教学资源，同时提供一些指导学生英文写作的网站，可以建立课程QQ或微信群，申请注册微信公众号，也可以组织学生创建一个班级网站或电子杂志，将写作课程的配套资源以及学生自己录制的写作视频、作文文档上传至班级网站或课程群，方便学生课前课后自主学习以及分享交流。

（4）教学实施

教学实施是对教学活动设计和开发资源的具体实践和使用，是将传统写作课程教学与屏幕录像技术的优势相结合而进行的教与学的活动。充分利用“课前—课中—课后”“线上—线下”“师生—生生”时間、空间、教学主体等多个维度合理组合安排教学活动，具体实施过程见写作课教学任务设计。

（5）评价修正

收集了多渠道的数据，包括对学生的调查问卷、写作水平测试、布置给学生的作文文本，对教师的访谈以及学生使用屏幕录像软件产生的实证数据。通过对这一系列数据的分析，评估屏幕录像技术辅助大学二语写作教学的具体作用和效果，并对应用中出现的问题改进修正，不断完善教学设计。

2.写作课教学任务设计

在过程教学法这一理论框架下，结合屏幕录像软件的具体使用，根据写作前准备、初稿写作、互评与修改、写作后总结等不同写作阶段在写作课上设计对应的教学任务，具体如下页表1所示。

（1）写作前准备（任务一和任务二）

任务一要求学生在教师的指导下，学习掌握屏幕录像软件使用，消除他们对于新设备和新技术的疑虑，增强他们利用计算机和录屏软件完成学习任务的信心。任务二在学生掌握软件使用之后进行，包括审题、确定写作主题、选定读者对象、选择写作形式等。教师利用一堂课时间讲解如何把握作文题目中的关键词所传递的信息，准确地理解题目，作文初稿的谋篇布局，如何引入话题、发展和支持作文的观点以及形成结论等。每位学生在电脑里撰写作文提纲或口述构思过程，同时开启录屏软件进行录屏。

（2）初稿写作（任务三）

每位学生在电脑里撰写作文初稿并将整个写作过程录屏。教师建议学生在撰写初稿时侧重于内容观点的表达以及文章的结构层次，包括引入话题、发展和支持作文的观点、形成结论等，词汇和句法等语言方面的问题可以在后面修改阶段进一步完善。学生可以借助于Microsoft Office Word实现文稿的移动、复制、修改、插入和删除，文稿编辑的便利让学生更乐于尝试。

（3）互评与修改作文（任务四）

写作课教师利用录屏软件录制自己对学生作文的批改过程，可以边批改边讲解，用配有麦克风的电脑记录批改过程中的屏幕变化和声音并保存为高质量的视频文件，发送给学生提前学习。写作课上，学生根据教师的示范视频在自评或互评中进行模仿演练，教师对组员之间的互评提供现场指导，帮助学生掌握评价的步骤和技能。学生根据反馈的内容对初稿进行修改，包括宏观层面对文章结构的优化以及微观层面句型、词汇的选用等，逐渐形成自主写作评价能力和提高写作技能。

（4）写作后分享总结（任务五）

学生在作文定稿后可以将自己的录制视频和作文文档发到写作课程微信群里，或者上传到线上教学平台，实现即时分享的网络交流模式。教师对写前准备、初稿写作、互评与修改等写作阶段进行总结，选取2～3篇优秀作文的写作过程视频组织学生观看，并请学生将其与自己的写作过程进行对比，学习优秀写作者如何有效运用策略克服写作过程中碰到的困难，实现写作意图和完成写作任务。通过对优秀范文的展示和讨论，引导学生对自己每个写作阶段进行反思，体会写作是一个持续进步、不断完善的过程。

三、教学成效

在这一系列任务中，借助录屏软件工具，写作教师实现从单一角色到多角色的转变：写作教师不仅是写作教学的课堂组织者和讲授者，也是学习的引导者、促进者，将学生转变为熟练写作者的支架搭建者、协助者，更是学生写作活动中的参与者、合作者;而学生也转变为作文的写作者、阅读者、修改者和写作过程的反思者等多重角色。系列教学任务的设计充分突出学生作为写作主体，培养学生的元认知意识和能动性，以此促进其写作能力的提高。

基于屏幕录像技术的英语写作教学经过一个学期的实施，成效初现。学生的期末写作水平测试平均成绩较初期有了提高。为了解学生对运用屏幕录像软件辅助英语写作教学的满意度，研究者于课程结束后对两个班级参与课程学习的84名学生进行了问卷调查。结果显示，81%的学生赞同运用屏幕录像软件辅助英语写作教学的教学方式;90%的学生认为自己的写作能力得到了提高;88%的学生认为他们的自主学习及协作学习的能力有了提升;78%的学生认为这种教学方式更能激发他们的写作热情和兴趣。

四、结语

运用屏幕录像技术辅助写作教学， 使屏幕录像软件由教师讲解的辅助工具转变为帮助学生认知写作过程的工具， 强调学生的学习主体性，使他们能够借助这一工具进行知识的主动建构，并在这一过程中不断评估自己的学习， 在多模态学习和多感官互动中获得充盈的学习体验，激发创新思维，同时有利于营造一种新型的外语教学环境， 使英语写作教学呈现出多样化的模式， 突出教师主导作用的同时又能充分体现学生的中心地位， 创建以“自主、探究、合作”为特征的教学模式，实现信息技术与课程整合。

屏幕录像软件是帮助学习者认识和掌握写作策略的技术手段和工具，教学还要和语言知识、写作策略的学习相结合，进一步加强对学习者写作基础语言能力和写作技巧的培养。

[参考文献]

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[10]徐锦芬，唐芳.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究[J].解放军外国语学院学报，2007（6）：44-48.

[作者简介]张劲柏，南京工业职业技术大学副教授，硕士，2019-2020年南京大学访问学者，研究方向：外语教学、二语写作。

[责任编辑 杨永芳]