基于创新创业活动的混合式教学模式研究

[摘 要]近年来，现代教育技术在高校广泛应用，为有效提高混合式教学过程中的学习动力，提升教学质量，将创新创业活动融入混合式教学，从统一认识、“线上教学+创新创业活动+线下教学”“三位一体”衔接融合、多元化考核三个方面入手，构建基于创新创业活动的混合式教学模式，以市场营销学课程为例，细化教学环节，构建创新创业活动与混合式教学融合的具体方案。

[关键词]混合式教学;创新创业活动;模式

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）04-0038-05

引言

近年来，现代教育技术在高校之中广泛应用，教学模式也发生了相应的改变，这对于高校来说既是挑战也是契机。在这一背景下，混合式教学应运而生，并逐渐发展和推进。

从实践来看，“线下教学”与“线上教学”在混合式教学中所占比重不同，所呈现的教学模式和教学效果也不尽相同。以此为依据，目前各高校所采取的混合式教学模式大体可以分为三类，即线下主导型混合教学模式、线上主导型混合教学模式以及完全融合型混合教学模式[1]。

目前，高校对混合式教学的探索越来越深入，但在实践过程中也显现出一些问题。比如，混合式教学强调以学生“学”为中心，但在实践中并未完全实现，学生的学习习惯一时难以转变过来，主动学习的动力不足[2]，教学效果有待提升。基于此，本文探索将创新创业活动融入混合式教学，以市场营销学课程为例，将创新创业活动教育目标与课程教学目标进行匹配，在线下教学和线上教学之间做好衔接，以此来驱动学生的学习动力，让学生愿意学、主动学。

一、基于创新创业活动的混合式教学模式构建

2014年，“大众创业、万众创新”的号召，在全社会形成了创业创新的新浪潮。这股浪潮也影响着大学教育，在当代大学生中掀起了创新创业的新热潮。近年来，各高校重视大学生创新创业活动的开展，在学科竞赛、专利发明、创业实践等活动中培养学生的创新创业能力。截至2020年底，安徽省大学生学科和技能竞赛已有近百项。各高校学生对于竞赛的参与度较高，主动性较强。以“全国大学生电子商务创新、创意及创业挑战赛”为例，2020年报名参赛团队达70000多支，规模越来越大。

在国内的高等院校中，清华大学最早引入创新创业教育，成为国内创新创新方面的示范高校。经过多年的发展，清华大学完成了对创新创业的系统设计，营造了浓厚的校园“创业文化”，将创新创业融入传统专业课程的教学，在提高该校人才培养质量方面起到了积极作用[3]。在此基础上，越来越多的高校开始重视创新创业，如北京大学、同济大学、南京大学等。

创新创业活动有利于培养学生的实践能力，让学生在参加活动的过程中对专业知识进行检验，在实践的过程中发现问题，同时能够增强学习的趣味性，进而使学生愿意主动去学习相关知识，从而能够有效解决混合式教学过程中学生学习动力不足的问题。

因此，本文将创新创业活动融入混合式教学，构建如图1所示的混合式教学模式。

图1 基于创新创业活动的混合式教学模式图

（一）转变思路，统一认识

以往的专业课程教学大多是以教师讲授为主，是以教师为中心的。这种教学方式容易使得课本知识与实践运用结合不紧，学生学习的积极性不高。因此，首先需要改革传统的“教”和“学”模式，实现从以教师“教”为中心到以学生“学”为中心的转变，让学生将学到的理论知识及时地在实践中得到运用，在培养学生实践能力的同时提高学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。

对此，在实践过程中，首先需要让任课教师认识到这种转变的必要性，从原有的教学习惯、工作量、技术等方面逐步适应混合式教学。对此，学校可以开展对教师非课程教学工作量的认定，将教师参加混合式教学的工作纳入其中进行核算。同时，在对教师进行考评或奖励时，将参加混合式教学改革作为其中一个考核指标，以此来激励教师积极主动地参与其中。另外，針对技术层面的难题，学校可以安排学习和培训，以此来帮助教师克服相关困难。

（二）“三位一体”衔接融合

1.线上教学

首先，将课程的教学内容进行重新梳理，改变传统的章节式教学方式，根据该课程的知识体系，对课程涉及的知识点进行提炼和总结，形成不同的主题单元，并对主题单元之间的关系进行梳理，形成清晰的脉络图。一方面，需要将单个课程主题单元间的前后关系、重要程度、难易程度等进行分析;另一方面，要将单个课程与其他课程（特别是前置与后置课程）之间的联系也标注出来，方便学生进行系统学习。

其次，将各主题单元间以及主题与学科专业间的关联性和依赖性以可视化映射图的方式呈现，并按照主题单元进行在线教学资源的建设，考虑哪些知识点可以与创新创业教育相结合，将创新创业活动内容融入到主题单元当中去。如此，学生可以更加清晰地明白课程脉络，同时也可以根据自己的兴趣、遇到的具体问题精准地找到相关主题单元。

最后，为了让学生更好地自学，按照主题单元，为学生提供更加丰富的学习素材，如线上教学视频（选用或自建）、PPT课件、案例库、题库、扩展资源库、任务设计库、学生作品库等。另外，在建设在线资源库时，应当对知识点进行拓展，增加知识点的深度和广度，比如加入一些前沿的观点、概念、理论等，同时响应国家要求，融入一些思政元素，让课程内容更加丰富。

2.创新创业活动

混合式教学是在线教学和离线教学的一种整合[4]。为更好地衔接“线上教学+创新创业活动+线下教学”，可采用“任务驱动”式的教学方式，将创新创业活动教育目标与课程教学目标进行匹配，以学生的能力培养为导向，将创新创业活动融入专业课程教学当中。任课教师可根据课程划分的主题单元，选择合适的创新创业活动，向学生下发任务清单。同时，在进行任务设计的时候需要了解学生已习得的知识和技能，将其纳入到任务内容的设计当中去，让学生能够将知识和技能连贯起来。另外，任课教师需根据任务复杂程度和要求高低进行系统设计，难度应逐层递进，由浅到深，让学生一步步提升自己的知识和技能，符合教学规律。

学生可以先利用线上资源库进行理论知识的自主学习，然后根据任课教師下发的任务清单，在规定的时间内自主完成相关任务，在完成任务的过程中对知识点进行实际应用。在这个过程中，学生可随时反复查看资源库，也可在任课教师的指导下收集相关信息，从而完成相关任务的练习。同时，为了不让学生觉得负担过重，任课教师可按“课内1学时，课外3学时”的标准来设计课外学习时长。

小组合作学习是混合式教学模式的组织保障[5]。因此，建议学生以小组形式开展混合式教学，群策群力，既能培养学生的团队合作能力，又能提高学生参与的积极性。小组内要有明确的分工，确保学生能够在集体任务中发挥自己的特长，扮演自身的角色，能够与团队其他成员进行协作。同时，为了防止出现“搭便车”的情况，在考核时，既要考虑团队表现，也需要考虑个人表现。另外，还可以通过团队竞赛的方式，促进内部良性竞争，增加学习过程的趣味性。

3.线下学习

一方面，学生在自我学习、完成任务的过程中，会有一些自己或小组内部成员无法解答的疑问，任课教师可安排线下课程，组织各小组相互探讨，并分享各自的经验;另一方面，除了小组内部、小组间的经验交流，教师也需要承担答疑和经验交流的任务。在这一阶段，任课教师可邀请相关的企业人员参与进来。

每阶段任务完成之后，任课教师需要对学生该部分的学习效果进行检测和评估，以了解学生对知识和技能的掌握情况，并为下一阶段学习提供依据。效果检测可分为知识和技能两个部分。知识掌握情况的检测不拘泥于传统的笔试形式，可根据情况选用非标准答案考试、答辩、汇报、提交报告、作品、大作业等多元化考核形式。同时，学生通过汇报、答辩等环节，还能锻炼其表达、沟通及应变等综合能力。

在上述学习和实践环节完成之后，任课教师可要求学生进行自我审视，总结自己的不足之处，再找到相应的资源进行学习，以弥补不足，巩固所学。同时，任课教师通过交流、检测，可发现学生所学的薄弱之处，可有针对性地对薄弱部分进行重点讲授，以补齐学生的知识短板。通过这一环节，学生可以完成一个“学—做—学”的闭环。另外，为了做好课堂教学与第二课堂的衔接，可以灵活安排课内课外学时，如将原来的全部课内48学时，改成课内24学时，课外24学时。

（三）多元考核，过程监控

混合式教学培养学生的自学能力。因此，应当强化学生的学习过程管理。在设计考核体系的时候，应当增加过程性考核的比重，将线上学习、创新创业活动、互动研讨、作品展示等纳入考核，形成多元化的考核体系。第一次上课时，教师向学生公布过程性考核的内容、要求、方式、评分标准和所占比例等。教师对每一项考核给出详细的评分记录和分数，每一阶段任务结束时向学生公布一次成绩，督促学生更好地完成下一阶段的任务。

二、市场营销学课程混合式教学实践

（一）学校层面多方位鼓励师生参与

政策方面，安徽信息工程学院专门成立了混合式以及项目化教研室，全面部署与推进混合式教学改革和项目化教学改革，从政策、技术、资金等方面予以大力支持。同时，以正式文件的形式规定，课外科技活动与竞赛指导、教改项目等核算为教师的非课程教学工作量，并与教师的绩效挂钩。

设施方面，学校专门建设了智慧教室和智慧平台，有专门人员进行后期制作，并定期为专业教师提供培训与指导，为教师开展混合式教学提供了便利条件。

另外，学校高度重视创新创业活动，构建了“创意创新教育→创新创业培养→创业产业孵化”三层递进的“金字塔式”创新创业教育体系，着力打造创新型人才，形成了学校特色，创新创业氛围浓厚，学生参与率高，积极性强，具备充分的实践基础。

（二）创新创业活动与混合式教学相结合，提高教学效果

第一，梳理课程知识点，构建知识树。经过梳理，市场营销学这门课可分为四个模块（正确认识营销、市场分析、战略确立和策略推进），并提炼出18个最基础的知识单元。在这些基础的知识单元之外，补充一些拓展性知识和前沿观点，如在介绍传统4P组合的时候，补充4C、4R、4S等新型营销组合理论。并加入思政相关元素（如在进行消费者分析的时候，引导学生探讨绿色消费、健康消费等话题），让学生不仅拥有正确的营销观，也拥有正确的价值观。然后，根据知识单元建设在线资源库，并不断完善。

第二，以能力培养为导向，选择合适的创新创业活动，设计学习任务。首先，能力目标可分为三个方面：（1）对营销知识的综合运用能力;（2）解决实际问题的能力;（3）语言与文字表达能力、团队协作能力。其次，确定项目模块，将其与课程内容、能力目标相匹配。基于本课程的特点，将学科竞赛作为主要项目载体。例如，将“娃哈哈营销创新大赛”作为其中一个实践项目，将其划分为三个项目模块，包括市场分析、战略确立和策略推进。然后为每一项目模块设计相应的任务内容、任务要求、阶段产出、完成时间等。最后，学生分小组完成项目任务。表1以“娃哈哈营销创新大赛”为例，进行课程任务环节设计。

第三，完成对知识和技能的巩固。一方面，安排专门的交流课，各团队之间相互交流，任课教师仅做引导，不参与其中。同时，邀请企业人员进校，与校内专业教师进行交叉教学，从企业的角度为学生答疑解惑，同时还使学生在学习理论课的同时，了解所学知识在实际工作中的运用;另一方面，每阶段任务结束之后，对学生的知识掌握情况和技能培养情况进行评估，对不足之处进行弥补，并在后续任务中予以重点关注。

（三）考核方案设计

加大对教学过程的考核，过程考核占比为60%，过程的考核包括线上与线下两个模块。具体考核方案如下页表2所示。

为了检测该教学模式的效果，2020年秋季学期将该模式用于市场营销学课程的教学实践。从最终结果来看，该模式在提升学生学习效果方面取得一定成效，具体表现：首先，从课程评价来看，学生对课程的满意度较高，表示该课程变得“有意思”“生动”“不枯燥”等;其次，从考核成绩来看，学生的成绩较为理想，班级平均分为83.67分，其中90分以上占10.84%，总评成绩较上个学期有所提升。而从分项上来看，过程考核中线上学习得分和参与积极性得分均有所提升，可见，结合学科竞赛后学生学习积极性得到了提高。同时，卷面考核得分也高于上个学期，学生对基础知识的掌握情况较好。最后，学生在课外更加积极主动地参与相关竞赛，学科竞赛参与率达68.7%（只统计了市场营销相关赛事，其他非相关赛事未统计）。可以看出，创新创业活动与线上学习之间有着相互促进、相辅相成的关系。

三、结语

在如今“互联网+”的大背景下，混合式教学已成为一种趋势。提升混合式教学的教学质量和效果是高校需要关注的问题。本文构建的“线上教学+创新创业活动+线下教学”“三位一体”的教学模式，将创新创业活动与混合式教学相结合，能在一定程度上激发学生的学习动力，提升教学质量。另外，该模式能否进一步推广，还需要后续论证和研讨。

[参考文献]

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

[2]王兰珠.高校线上线下混合式教学问题与对策[J].北京印刷学院学报，2020（6）：111-114.

[3]张超，钟周.创业型大学视角下的创业教育研究——清华大学与新加坡国立大学创业教育比较[J].清华大学教育研究，2017（3）：91-97.

[4]陈算荣.高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题[J].高教学刊，2016（7）：15-16+19.

[5]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[作者简介]钱玉霞，安徽信息工程学院教研室副主任，讲师，硕士，研究方向：服务营销、消费者行为研究。

[责任编辑 吴珍琳]